促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

陸璟瑜

幼兒園教育，不管是課程、環(huán)境、管理，亦或是教師發(fā)展、教育內(nèi)容、教學(xué)策略等，最終都應(yīng)該指向幼兒，落實(shí)在幼兒發(fā)展上。為全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，以教育局2019年教育工作要點(diǎn)為指導(dǎo)，我園持續(xù)落實(shí)“課程游戲化”思想，助力全園教師，提升多方面的能力，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、提升教師的課程審議能力

幼兒園課程的建設(shè)不是個(gè)人行為，而是集體性的活動(dòng)，需要凝聚集體的智慧和力量，需要對(duì)課程實(shí)踐過程中的矛盾和問題進(jìn)行商議并作出選擇和決策。我園在全園老師的共同努力下進(jìn)行了園本課程的建設(shè)，并且運(yùn)用我們的“三審審議法”進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，及時(shí)修正和完善。

（一）分層式審議的優(yōu)化點(diǎn)

在一學(xué)期的實(shí)施過程中能夠清晰發(fā)現(xiàn)“三審審議法”中存在的不足，我園重點(diǎn)補(bǔ)充完善“三審審議法”，從兩個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。

1.雙通道審議方式

課程的開展，自上而下，先通過教研部門審議，再年級(jí)組商討，最后班級(jí)實(shí)施后完善，雖然課程的興趣點(diǎn)來(lái)自于孩子，但是落腳點(diǎn)自上而下，存在局限性。我園雙通道開展，及時(shí)反饋，不但自上而下把握課程方向，更是要自下而上反饋課程實(shí)施問題，形成雙通道循環(huán)式審議。

2.“3+x”監(jiān)督模式

三審審議法在實(shí)施過程中必定存在瓶頸和漏洞，我們利用“3+x”監(jiān)督模式完善審議過程。監(jiān)督團(tuán)隊(duì)包括：家長(zhǎng)、專家、鄉(xiāng)村骨干、特級(jí)教師等，及時(shí)為我園的課程審議查漏補(bǔ)缺。

（1）家長(zhǎng)理事會(huì)

由幼兒園的家長(zhǎng)代表組成，參與課程的監(jiān)督，從家長(zhǎng)的角度提出課程開展的意見建議，以及提供相應(yīng)的志愿服務(wù)，并且根據(jù)課程的需要提供豐富的資源，更好的補(bǔ)充完善課程內(nèi)容。

（2）專家顧問團(tuán)

專家們把幼兒園課程整體方向和實(shí)施步伐，定期對(duì)課程進(jìn)行理念性的指導(dǎo)，制定相應(yīng)的策略，促使課程不斷完善和推進(jìn)。

（3）骨干管理社

在課程的開展過程中不斷尋找問題，解決問題，及時(shí)反饋，對(duì)課程形成修改意見，保障課程的全面貫徹和實(shí)施。同時(shí)針對(duì)生成活動(dòng)，指導(dǎo)教師進(jìn)行進(jìn)一步的修改和反思。課程小組匯總監(jiān)督團(tuán)隊(duì)的建議，并進(jìn)行修整，修整后再次進(jìn)行集體審議并向監(jiān)督團(tuán)隊(duì)發(fā)布最終的課程實(shí)施成果。

（二）漏斗狀聚焦的切入點(diǎn)

在我園在課程開展過程中對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得重點(diǎn)放在了幼兒知識(shí)技能的提升，其波及的學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣，面面俱到，本學(xué)期要更加聚焦幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)品質(zhì)的提升，漏斗狀聚焦品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

1.生活習(xí)慣的潛入性規(guī)范

剛?cè)雸@的幼兒是進(jìn)行生活教育的最佳時(shí)期，也是諸多能力的迅速發(fā)展時(shí)期，幼兒進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，其中的制度、規(guī)則的遵守也十分重要。所以，小班重點(diǎn)放在幫助幼兒潛移默化養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣方面，如飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、自理能力等。運(yùn)用趣味性的教育方式，家園合作，共同教育。

2.交往品質(zhì)的延續(xù)性獲得

良好的社會(huì)交往能力，在未來(lái)的互助型社會(huì)中尤為需要。本學(xué)期，會(huì)更多地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活氛圍，為幼兒建立良好的親子、師生、同伴關(guān)系提供平臺(tái)，讓幼兒從中獲得安全感和信任感，并且發(fā)展獨(dú)立的人格，提升自尊、自信。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的精準(zhǔn)性培養(yǎng)

大班的幼兒需要面對(duì)從游戲活動(dòng)為主的一日活動(dòng)形式過渡到以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的小學(xué)生活，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)以后的小學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的影響。所以本學(xué)期對(duì)于大班幼兒，我們將利用循序漸進(jìn)的方式加大學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的比重，如：書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、傾聽習(xí)慣等。

二、提升教師的高效觀察能力

2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師應(yīng)具有觀察了解幼兒的能力。我園教師已經(jīng)具備了日常觀察的能力，本學(xué)期，我園將提升教師高質(zhì)量的觀察能力，讓教師具備更加專業(yè)的觀察方法，做出更加準(zhǔn)確的專業(yè)判斷。

（一）質(zhì)化識(shí)別能力

提升教師的質(zhì)化識(shí)別能力，包括：一日記錄、特別事件記錄、實(shí)時(shí)記錄等，可以采用便簽、錄音、錄像等方法，提取幼兒興趣點(diǎn)。質(zhì)化識(shí)別便于教師掌握并實(shí)施，也便于教師日后分析。

1.一日記錄。對(duì)幼兒進(jìn)行連續(xù)的比較系統(tǒng)的記錄，對(duì)于比較特別的幼兒更為適合，可以有針對(duì)性的記錄幼兒的某個(gè)方面，按照時(shí)間順序進(jìn)行記錄。

2.特別事件記錄。將老師認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的事件用描述性的語(yǔ)言進(jìn)行記錄，不特定某一個(gè)幼兒，而是將比較特殊的時(shí)間記錄下來(lái)，并且進(jìn)行有針對(duì)性的教育干預(yù)。

3.實(shí)時(shí)記錄。對(duì)活動(dòng)中發(fā)生的即時(shí)性事件進(jìn)行記錄，通常是短暫的，持續(xù)事件不長(zhǎng)的突發(fā)事件，可以是便簽式記錄、照片記錄、語(yǔ)音記錄等等，這類記錄效率更高。

（二）量化識(shí)別能力

提升教師的量化識(shí)別能力，包括：時(shí)間取樣、事件取樣、圖示數(shù)據(jù)等，利用具體的數(shù)字進(jìn)行分析，幫助了解幼兒的實(shí)際水平，并進(jìn)行顯性的比對(duì)。

1.時(shí)間取樣。在一定的時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行觀察，事先確定觀察內(nèi)容，記錄在一定時(shí)間內(nèi)的出現(xiàn)次數(shù)。可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的數(shù)據(jù)，便于對(duì)一群幼兒進(jìn)行觀察。

2.事件取樣。根據(jù)事件的自然發(fā)生進(jìn)行記錄，追隨發(fā)生的背景、原因、行為，如：沖突行為、連續(xù)跳躍能力等等，可以用表格的形式，記錄下集體中某種行為發(fā)生的人數(shù)。

3.圖示數(shù)據(jù)。利用柱狀圖、直方圖、餅圖、曲線圖等方式呈現(xiàn)觀察后的數(shù)據(jù)，更直觀的表現(xiàn)觀察內(nèi)容與結(jié)果。

三、提升教師的成果呈現(xiàn)能力

課程的成果呈現(xiàn)能力需要教師描述、解釋、分析觀察的結(jié)果，需要超越白描并賦予意義，并且努力挖掘行為或時(shí)間背后的意義。我園利用多種方法提高教師的成果呈現(xiàn)能力，幫助教師擺正立場(chǎng)和價(jià)值觀，尋找最為合適的分析線索。

（一）理念培訓(xùn)，理解內(nèi)涵

針對(duì)教師的實(shí)際需要，開展課程理念培訓(xùn)，采用講座與案例剖析相結(jié)合的方式，梳理共性的規(guī)律，進(jìn)一步理解課程的內(nèi)涵。1.開展年級(jí)組內(nèi)的生成案例分享會(huì)。班與班之間及時(shí)交流，從別人的生成故事中拓寬思路，讓自己的課程內(nèi)容更豐滿。2.開展全園性的專家解讀。課程的實(shí)施理念需要專家進(jìn)行縱向把控，邀請(qǐng)專家入園，能夠避免老師們走歪路、走錯(cuò)路。3.園與園之間的聯(lián)合討論。邀請(qǐng)聯(lián)盟園聯(lián)合開展課程活動(dòng)，聯(lián)盟園之間互通互助，互惠互利。

（二）主題培訓(xùn)，引領(lǐng)實(shí)施

先行的實(shí)踐性培訓(xùn)，可以讓教師更好地領(lǐng)悟課程理念和操作要點(diǎn)，讓教師在小組內(nèi)的教學(xué)實(shí)例中借鑒教學(xué)方法，獲得教學(xué)啟發(fā)。我園開設(shè)了六個(gè)先行班，在班內(nèi)開展個(gè)性化的班本課程。我們延續(xù)實(shí)驗(yàn)班的開展模式，拓寬到全園，利用自由分組的形式互相組合，開展小組式的個(gè)性化課程，小組內(nèi)的互相分享實(shí)施方法，共同獲得教學(xué)啟發(fā)。

（三）策略培訓(xùn)，有效提升

跟進(jìn)策略培訓(xùn)，讓零散的經(jīng)驗(yàn)獲得了有效的提升，為提高課程實(shí)施質(zhì)量提供不竭的動(dòng)力。如：指導(dǎo)教師在撰寫課程故事時(shí)有針對(duì)性的問題思考：“幼兒的基本需要是否得到滿足？”“環(huán)境是否適合幼兒？”“幼兒的行為是因何而起？”“幼兒的行為是否想尋求注意？”。又如：指導(dǎo)教師在撰寫課程故事時(shí)尋找時(shí)間發(fā)生的原因：“是否符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平？”“是否因家庭環(huán)境影響？”利用有效的策略，提升教師課程故事撰寫的能力。

幼兒的深度學(xué)習(xí)是自發(fā)產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是建立在老師的高質(zhì)量觀察和潛心研究的課程活動(dòng)之上的，教師的能力得到提升，才能最大限度出發(fā)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。