優化數學課堂教學，培養學生質疑能力

周艷鳳

摘??要：隨著我國小學教育事業的不斷深化改革，為我國小學數學教學事業也提出了一定的要求和挑戰。2014年教育部提出發展學生的核心素養，該要求為今后一段時期內我國小學數學教育指明了方向：以培養學生質疑能力，促進學生養成數學學科核心素養，以不斷優化小學數學課堂教學的目的。基于此，本文重點對如何優化小學數學課堂教學、提高小學生質疑能力培養實效進行了深入的探討，旨在為我國小學數學課堂教學如何培養學生的質疑能力提供一定參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;質疑能力;對策

隨著我國小學教育事業的不斷深化改革，通過數學教學培養學生的質疑能力成為小學數學的重要教學目標之一。現代化小學數學教學強調發展學生發現問題、提出問題、解決實際問題的能力，這種情況下培養學生的質疑能力就顯得尤為必要了。只有學生具備了一定的質疑能力，才能夠更好的挖掘生活中的問題，切實實現通過小學數學教學提高學生質疑能力的目標。

一、以興趣指引學生質疑的欲望

俗話說：興趣是最好的老師。在小學數學教學中培養學生的質疑能力，同樣以興趣為指引發展學生的質疑能力是實現教學目的的有效途徑。教師通過激發學生對數學學習的興趣，提高學生對數學知識的求知欲，促進學生自主參與學習的積極性。在這個過程中，教師要注重尊重學生在教學中的主體地位，以學生的認知能力和學習能力出發，對激發學生的興趣加以恰當的引導，提升興趣激發的實效，讓學生發自內心的產生質疑的意愿[1]。例如，在對長度單位進行教學的過程中，筆者首先對課本教材展開了常規的教學，在即將下課的時候，筆者問道大家對今天的學習內容是否有任何疑問？有學生舉手問道：“爸爸媽媽老愛說丈啊、尺啊寸的，是什么意思啊老師？”小學生由于年齡的特點，對身邊的一切新鮮事物都充滿了好奇，在生活中父母就是小學生最好的教師，在學校教學中教師也應當注重為小學生營造有利于激發質疑意識的教學氛圍，引導學生對數學學習的興趣。

二、以氛圍鼓勵學生質疑的勇氣

很多小學生在課堂上不敢提問，這嚴重影響了培養小學生的質疑能力課堂教學實效。普遍來說，學生不敢在課堂上提問的原因大多是學生害怕自己提出的問題引起教師的批評或者同學的嘲笑，或者擔心自己所提的問題太過淺顯或太復雜，要改變這種情況，教師首選要能夠為小學生營造一個和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵學生敢問感想，積極質疑。即使學生產生的質疑存在上述問題，教師也要以賞識教育為主，避免打擊學生的學習積極性的情況發生，采取恰當的方式對學生的質疑進行糾正或回答，引導學生產生質疑的勇氣[2]。例如，在進行百分數教學中，教師可以以同學們熟悉的班級為例，如果一個班的學生總數低于沒有超過40，如果女生占男生的80%，那么這個班一共有多少人？其中女生人數？男生人數？很快便有同學提出質疑：題目中沒有明確的規定班級人數總數，缺乏必要的條件，是不是無法得出結論？對于小學生來說有這種覺悟已經屬于大腦運轉比較快的學生了，但是這道題放在成人的思維中其實是可以得出結論的。因此，教師可以進一步引導學生：“班級人數可不可能是小數或者分數呢？”在整數的思維下，加上80%這個已知條件可以約分約成4/5，說明這個整數要能夠被5整除，在教師的引導下，不僅完美的解決了學生的質疑能力，同時又鍛煉了學生多角度思考問題的能力，有效提升了小學生解決實際數學問題的能力。

三、以情境引導學生發現問題的能力

數學作為一門與生活聯系緊密的學科，在培養小學生質疑能力的過程中，教師要善于以真實的情境教學出發，引導學生發現身邊關于數學的問題。通過建立學生已知的生活經驗與學習過程中的感受之間的聯系，讓問題意識成為學生數學思維中的一個部分，促進小學生質疑能力更加深入的發展。在結合生活實際情境開展的質疑能力教學中，抽象的數學知識能夠被賦予更加直觀的含義，對于小學生的接受能力來說也顯得更加符合。例如，筆者在教學平均分這個部分的知識時，在課前筆者為學生準備了8個蘋果，在教學中，我以某個小組4個同學為例，我讓他們將這8個蘋果分下去，結果同學們有的多有的少，搶得“不亦樂乎”。這時，我又讓他們將這8個蘋果進行平均分，結果一個同學分得2個蘋果，并且這也是所有人都最滿意的一個分法。有同學舉手發言：“老師，我發現不管是分蘋果還是分什么東西，平均分都是最公平的方法。如果我早點知道這個概念，小時候就不跟我姐姐搶蘋果了啊。”可見，通過將知識與實際生活積極建立聯系，不僅有利于培養小學生的質疑能力，還能夠有效培養學生運用數學思維解決生活中的問題，促進學生將抽象的數學知識轉變成形象、直觀的。

四、以合作學習促進學生產生質疑的思維碰撞

在小學數學教學中越來越強調發展學生的綜合核心素養，質疑能力作為其中的一項內容，通過合作學習發展學生在合作中的質疑能力成為符合核心素養教學的重要教學手段。教師應當在充分尊重學生的學習主體地位，在此基礎上根據學生興趣愛好的不同、學習能力和學習動機的不同等對學生進行分組，為學生在小組合作學習的過程中能夠最大化產生思維碰撞的火花，提升數學課堂培養學生質疑能力的實效[3]。例如，在進行平行四邊形的相關教學中，其中一個教學難點就是要讓學生正確區分梯形和平行四邊形的區別。有的同學提出：兩組對邊平行的即平行四邊形;一組對邊平行的則為梯形。在進行小組討論的過程中，有的同學堅持上面的意見，也有學生提出了不同的意見，認為這個說法太片面，沒有將所有的四邊形的情況都囊括進行。在激烈的討論過后，同學們得出了比較完整的意見，構建起了自己的知識體系。這種在合作中學習、在合作中質疑的教學比教師一味的干擾小學生的學習行為效果好很多。

結語

綜上所述，隨著我國小學數學教育教學事業的不斷深化改革，在小學數學教學中培養學生的質疑能力成為教學發展的必然趨勢。在教學中，教師要積極轉變傳統教學觀念，善于利用新技術、新理念不斷優化小學數學教學課堂，全面培養小學生的問題意識和質疑能力，讓小學生由“我要學”變成“我想學”，促進小學生取得全面、綜合的發展。

參考文獻

[1]??朱華北.數學課堂上將質疑進行到底[J].當代教研論叢，2018（06）：55-56.

[2]??黃顏慶.小學數學教學中學生提問能力的培養探討[J].數學學習與研究，2018（06）：63.

[3]??王麗娟.在數學課堂中培養學生批判質疑能力[J].教育實踐與研究（A），2018（03）：63-64.