淺析小學數學生活化教學的途徑和策略

李林

摘??要：近幾年來，隨著國家教育體制的持續改革與創新，小學數學的教學方式與手段也要進行有效的革新。正所謂“數學源于生活，并用于生活”，為了能夠更好的培養與激發小學生學習數學知識的興趣和激情，培養小學生良好的數學思維和素養，數學教師要重視生活化教學方式的運用，強化小學生對數學知識的理解和掌握，促進小學生更好地運用所學知識來解決學習與生活中的數學難題。本文主要對小學數學生活化教學的策略和途徑進行具體的探究和討論，旨在提升小學數學的教學效果和水平。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學;途徑;策略

數學是小學生必修的重要科目，也是培養學生邏輯思維的重要學科。在小學數學課程的教學中，很多教師一味地運用單一、填鴨式的教學模式，小學生的數學學習興趣和動力得不到更好地調動和激發，小學數學課程的教學活動得不到更好地開展和進行。為了能夠更好地簡化數學教學內容，促使小學生能夠更好地學習、掌握與運用數學知識，數學教師要重視教學方法、教學模式的有效創新，一切從學生的具體實際出發，結合小學生學習數學知識的具體現狀和特征來進行創新數學教學方法。生活化教學方法能夠將小學數學知識更加生動化和我形象化，更好地創設數學課程教學情境，增強數學課程的教學品質。

一、小學數學生活化教學的重要性分析

由于數學小學教學知識與其他學科相比具有一定的邏輯性和抽象性，小學生在學習數學知識時會遇到一定的困難，會降低小學生學習數學知識的興趣和積極性，不利于小學數學教學活動的更好開展和進行。與此同時，一些數學教學的教學方式比較傳統和局限，教學思維比較狹窄和落后，缺乏教學方式與手段的有效創新，小學數學課程的教學氛圍得不到更好地活躍，因而小學數學課程的教學效果并不理想。生活化教學方法主要將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在小學數學教學活動中運用生活化的教學方法，能夠更好地創設生活化的數學教學情境，豐富數學課程的教學形式與內容，使得小學數學教學的課程更加高效化，更好地激發小學生學習數學知識的興趣，調動學生參與數學課程的積極性和主動性，推動小學數學課程的更好進行。

二、小學數學教學生活化教學的策略與途徑探究

1.教學素材、教學資源的生活化

小學數學教師在開展數學教學課程時，為了能夠更好地增強數學課程的教學效果，實現小學數學教學的目標。數學教師要重視生活化教學素材、教學資源的挖掘、收集、整理與運用，引導小學生多關注生活，用心去觀察生活，并從生活中體驗數學知識的妙處，從而更好地調動和激發小學生學習數學知識的積極性。例如在《年、月、日》的數學課程教學中，為了引導學生更好地認識時間單位年、月、日，知道大月、小月的知識，記住各月的天數。

使學生會判斷大、小月。幫助學生初步建立年、月、日的時間觀念，培養學生的觀察能力和思維能力，滲透科學的思想方法。通過對四年的年歷進行觀察、記錄、分析，得出初步結論，有利于學生知識的建構，也有利于學習經驗的積累。通過學生觀察年歷，體會數學與生活的聯系，在經歷自己探索、思考和歸納的基礎上，積累經驗。在我們的生活當中，年、月、日與我們息息相關，教師在開展《年、月、日》的數學教學課程時，要重視生活資料的有效運用，引導學生結合生活實際來充分的認知與掌握年、月、日的概念及內涵，從而逐漸培養學生形成正確的時間觀念，并更好地去理解和運用生活中的年、月、日，提升小學數學《年、月、日》的數學課程的教學質量。

2.生活化教學情境的有效創設，增強小學數學教學效果

在小學數學課程教學中，數學教師不僅要重視教學思維的革新，同時也要重視生活化教學方式的有效運用，不斷運用生活化的教學方法來創設有效的教學情境，使得小學數學教學中一些抽象知識變得更加直觀和具體，促進小學生更好地去學習、理解和掌握，激發小學生學習的動力和積極性，促進小學數學教學水平的有效提升。例如在《認識角》的數學課程教學中，教師要引導小學生結合生活情境來認識角，能正確找出某個物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料來做角，并在操作活動中體驗感知角有大小，創造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。教師可以結合多媒體教學和實驗教學的方式來創設數學教學情境，讓學生們更加直觀、具體的去認知和體悟角的內涵，增強學生對角的理解，更好地去認識生活中的角，強化和提升角的教學效果和質量。

3.小學數學教學知識與日常生活的有效結合與運用

在小學數學教學內容中，有很多數學知識能夠在生活中找到原型。在進行小學數學知識教學時，數學教師要引導學生主動、積極的去從生活中尋找數學知識的原型，結合生活化的教學實際來促進小學生更好地發揮主觀能動性去探索知識，培養與提升小學生的自主學習能力和探究數學知識的能力。例如在認識克、千克數學課程中，教學要引導和鼓勵小學生去從生活中尋找克與千克相關生活原型，在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位“克”和“千克”，知道1千克=1000克。通過掂一掂、估一估、稱一稱的活動，初步建立1克和1千克的質量觀念，并學會以此標準去估量物體的質量。了解克與千克在生活中的作用，體會到質量單位與生活的密切聯系，體會數學知識在生活中的重要性和價值，提升小學數學課程的教學品質和水平。

三、結束語

綜上所述，在新課改的背景與前提下，生活化教學方式可以更好地實現教學目標，有效調動學生學習的積極性和主動性，讓學生切身感受到數學知識的魅力所在，鍛煉和培養學生的數學思維能力和應用能力，全面提升學生的數學素養。在小學數學教學中，教師要重視生活化教學策略與方法的運用，開拓生活化的數學教學途徑，促進小學數學課程教學更加簡化和高效，提升小學數學的教學質量和效果。

參考文獻

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