做個幽默的數學老師

劉燕

現實生活中，幽默已成為優良個性品質的重要表現，越來越受到人們的重視。具有幽默感的老師更能受學生喜歡。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫也曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”

老師的幽默可以是一個動作、一個眼神，也可以是個詞組、一句話，也可以是若干句子組成的完整情節。在服務于教學需要的幽默中，老師是幽默的創作者或實施者，學生是觀賞者即幽默作品的體驗感受者。為了有效傳授知識而采用的幽默，需要結合實際情況精心設計，從而達到減少學習壓力，使學生在輕松愉快的氣氛中潛移默化，形成健康向上的優良個性，激發學生的學習動力，以達到最佳的學習效果。

一、老師語言的幽默

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，幽默的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，幽默的語言能維護學生的自尊心，激勵他們的上進心。幽默必須“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。

語言幽默主要是通過語言所表達的含義取得某種特定的效果也是最為常用一種。例如，一個學生問數學老師：“含有未知數的等式是方程，那方程是等式嗎？”老師反問：“三好學生是學生嗎？”既活躍了課堂氣氛又提供了一種思維角度。

二、老師體態的幽默

體態幽默是通過一定的行為動作所表達的含義來實現幽默的目的，帶有表演的性質。例如，有個學生在填合適的單位名稱時，粗心地把小明爸爸的身高寫成1.?78cm，講評該生練習時，教師一下子蹲地，要求學生目測老師現在的高度，并要求用不同的單位名稱表述，于幽默之中教育了學生作業不能粗心。

三、批改幽默

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣十用“√”“×”來評判正誤，這種方法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性。作業的滿分僅表示“答題正確”，老師批改作業時的情緒沒有體現出來，老師的喜怒哀樂，不妨參考qq圖像，同時出現在需要鼓勵表揚或者批評改進的作業上，這也許正是小學生學習潛力之所在。此外，還能拉近師生的距離，直接影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。

努力創造幽默的教學氛圍、風格，是教學幽默的最高境界。當幽默成為教學常用的手段，師生之同達成一種心領神會的默契，彼此心意相通，水乳交融，教學就是件快樂之事了。

因為幽默她改善了師生關系。輕松活潑的課堂氣氛會使師生同時獲得愉快的感覺，教學雙方產生情感的共鳴，有利于師生溝通，取得良好的教學效果。教學中適當運用幽默，可以打破僵局，緩解緊張，使教學充滿情趣，取得教學的最佳效果，教學幽默可以調節教學中的特殊關系。在教學中，師生結成對立統一的復雜關系。統一是建立在共同的活動目標基礎上的統一，對立是基于師生之間存在的種種差異而產生的。當對立為主要方面時，師生關系表現為不合作，甚至是對抗。我們將那種短暫的對立關系稱為特殊關系，如不能及時改善則會影響教學的效果。教學幽默可以巧妙地化對立為統一，保證師生關系的健康發展。

因為幽默她啟發學生智力。幽默用于教學中，其意義并不限于讓人發笑，緩解緊張，調節氣氛;也不限于以其輕松活潑的形式增強教學的感染力，吸引學生精神飽滿地聽課。更重要的是，幽默是用獨特的目光觀察問題，用新穎的形式表達著高人一籌的思考和認識。因此，教學中的幽默還具有啟發學生思維，發展智力的獨特功能。教師在傳授知識的過程中用幽默的方法，揭示知識的深刻內涵，展示認識的多種角度，開闊認識問題、解決問題的思路，往往收到良好的效果。

因為幽默她陶冶學生性情。現代教育要培養全方面發展的人，要求學生不但掌握先進的文化科學知識和具有高水平的智力，而且應具有健康的人格素質。幽默在人類生活中可以起到緩解緊張關系的重大作用，幽默感的強弱成為現代人心理健康的重要標準之一。人的幽默品質并非先天具有，而是后天培養的結果。應抓住培養學生幽默感的最佳時機，創造幽默的環境，尤其是幽默的教學環境，使學生在輕松愉快的教學氛圍中學習，耳濡目染，逐漸形成健康、樂觀、向上的優良品質。

幽默也有她的局限性，不是我們在教學中隨時都要幽上一“默”，以求逗學生發笑，“活躍”課常氣氛的。實踐告訴我們，不能為了幽默而幽默，幽默畢竟只是一種手段，而不是目的。教學幽默的創設和運用應遵守一定的要求、符合一定的規律。

教師要有效地運用幽默手段，首先要做到尋求教學幽默的和諧。也就是說，教學幽默的成功有賴于教師、幽默題材、學生、特定的教學情境、幽默作品諸要素的和諧統一。教師要準確地把握自身特點，發揮特長，確立自己的幽默風格;教師要研究學生，因人制宜，才能取得學生的配合，引起學生的共鳴;教師要細心觀察，廣開材源，占有素材，妙手剪裁：教師要做到常變結合，視教學需要而定取含，把握時機，隨機應變;教師要注重教學幽默的效果，提高素質，促進教法改革。只有做到以上幾點才能達到教學幽默的和諧運用。教師要有效地運用幽默手段，其次就要防止教學幽默誤區的出現。也就是要防止熟套、虛假、淺陋、俗氣、失度等誤區。教學幽默是一種精致的藝術品，表面上象信手拈來，實際上卻包含著教師多方血的修養和良苦用心，因此，精心設計、靈活運用才能防止陷入誤區。亂出洋相、油腔滑調，甚至于耍貧斗嘴等等不但不適合課堂內容、不適合學生身心特點，而且還會降低教師在學生心目中的地位。所以無聊的、無原則的幽默.應該禁止進入課堂教學。

總之，教學幽默是取得良好教學效果的有效手段，是否具有幽默感，教學幽默的運用是否得當，是教師教學能力的一種表現，也是提高教學效果的有效途徑。所以教學幽默這一課題，必須引起所有教師的足夠重視，并應潛心研究，應用子教學實踐，為提高教學質量而服務。