中職院校電工技術實訓教學過程考核探索與實踐

趙新武

摘??要：電工作為社會發展的重要基礎性社會組成，在現代社會電力建設中發揮不可替代的做喲娜，因此在現有情況下需要根據提升電工素質完善電力系統建設水平，本文以此為出發點根據自身實際教學情況，認為在現有電力教育系統實踐部門主要來自于中職教育體系，而中職教育體系當中也承擔相當一部分培訓任務，因此需要根據現實實際情況分析培訓當中存在的問題尤其是教學過程中存在的考核問題需要進行重點關注，以實現效果提升與建設。

關鍵詞：中職院校;電工技術教學;考核

一、引言

伴隨中國社會的快速發展，在現有情況下，中國社會電力體系在不斷形成自身的特色，在技術與需求的發展過程中，傳統電力人員與新型電力人員之間的沖突也在不斷提升特別是在一些縣級區域下下傳統電工仍是主流而且高技術人才因為區域吸引能力有限，問題出現簡單化而不愿到來，因此對傳統電工的建設就成為關鍵，在現有電工建設中中職院校作為其中的關鍵占據相當位置，這句需要在進行教學中關注其教學的效果而進行教學效果顯示的直接表現就是其中進行考核程序以及考核效果，因此需要進行考核狀態分析與建設提升考核水平、完善考核制度實現考核有效性與工作現實性，而不是將考核作為體系化過程中的簡單一員，影響學生與教師發展。

二、中職院校電工技術實訓教學現狀

2.1實訓教學處于“教輔”地位

究其原因，首先在于中職教學資金不足，實訓教學相對于理論教學而言，其花費更多而且屬于一般性支出，對于中職學校而言，其存在的意義在于過程而不在于結果尤其是在中職學?；ㄙM有限的情況下，造成的后果在于一部分中職學校將實訓作為過程建設的一部分進行相關教學。在教學中確實進行相應的實訓教學，但是在具體操作中則是將實訓教學作為理論教學的一部分進行，甚至于在理論教學中將演示當作實訓教學的一部分進行。

其次，是人才不足。進行實訓教學必須要通曉理論與實際的人才進行相關教學考核工作，但在現有實踐過程中，教師型培訓人才嚴重不足，人才建設與上課求之間存在相當大的差異。在此情況下，需要進行必要的教學。但教學人員缺乏，而且現有學生自身也存在一定的不足，他們當中有相當部分來自于傳統實踐當中，其自身缺乏一定的知識體系構建。在培訓中往往知其然不知所以然。還有一部分則是來自于理論到實踐過程中。在此過程中，培訓人員伴隨時間過度導其理論逐漸陳舊，而知識體系也逐不能與現實相適應，而且其實踐經驗與實踐效果也缺乏必要的體系化建設水平與建設效果支撐。導致在實踐教學中存在與現實相脫離的趨向，導致實踐教學與理論教學相互之間缺乏必要體系性聯系影響彼此間的互相提高，對于學生而言，其基本存在方式也影響到學生對于實訓教學的效果的認知。在其看來只要實訓效果與現實體系不存在較大的聯系，所以其在學習中也不需要進行太多關注。

2.2教學模式陳舊

在教學模式中模式陳舊的原因在于人員與知識的陳舊。此二部分在上文中已經有所提及，關于模式陳舊的影響因素除上文中提到的相關點之外，還有學校與教師的教學慣性問題。所謂教學慣性指的是在教學中因為體系性原因，導致學校與教師害怕因為自身對傳統體系的改革性影響造成體系出現不應該出現的問題，而且在傳統體系中作為教學承擔者，他們已經形成相互之間有效作用也不愿意進行必要的改革來影響自身利益。在電工培訓中此種慣性的影響尤其巨大，特別在教學模式方面?，F有的教學模式基本上還是依賴于上世紀的教學模式，雖然在其中添加了必要的新技術培訓，但是就整體體系而言，基本上保持一致仍舊是師徒模式的變種。此種教學模式的變種影響下教學效果不足，而且長期狀態下，影響彼此間存在的工作關聯性不足。

2.3實訓考核方式不科學

在實訓考核中，現有教學模式下其考核主要是任課教師與學生之間存在。再加上監督缺乏，而且學生與教師二者之間利益模式相互之間有所交集。對學生而言，其需要此種培訓提升自身工作待遇，而對于教師而言，需要通過學生教學獲得自身教學工資。二者共同的利益點就是讓學生順利完成考試。在此效果下，學生與教師形成利益共同體，他們共同地對實訓考核進行相關建設。在具體考核過程中，出題者并非一線人員而是理論人員為主，而且在其中學生與教師對于出題人基本套路已經有所了解，甚至于出題人有意與學生形成默契，長期以來固定題庫模式導致學生與教師只要能對固定理論題庫進行分析與理解，在此模式下導致教師與學生學習的關鍵點就是進行題庫研究，以此形成不良的教學循環。

三、中職院校電工技術實訓教學過程考核探索與實踐

3.1共同轉變思想，認真學習電工技能

在現有情況下首先需要進行思想改造。對于學生而言需要改變思想，將原本以“混”為主的思想進行改造形成主要以良好學習為主要學習態度的學習思想。在具體學習中也要轉變思想，努力完成自身學習任務形成有效的自主學習體系。對于教師而言，也需要改變教學思想，在之前的教學中，教師通過題庫進行教學，而學生也通過題庫進行學習。在之后的學習中，教師要轉變教學思想，從實踐與理論雙重維度進行教學，具體而言就是在課堂中既表現自身理論知識也表現實踐過程，而且教師也要有學習的精神，努力提升自身學習能力將自身的知識體系進行有序、有效提升。將學習與教學集合在一起，形成有效的教學互動模式以此作為自身學習與教學的基本指導思想。

3.2以學生為主，改進教學模式和考核方式

教師在教學也需要進行必要的改正。在原本考核中教師以考核為核心進行教學，以至于教師教學為考核而考核。因此在進行教學模式改進過程中需要根據實際情況，讓理論教學與實踐教學相結合而且彼此間形成的教學互動。在教學中教師應充分利用教學器材，學校要組織小班教學法隨機考核法與最后的大型集體考核形成互動考核體系，盡力讓考核與實踐相結合，讓考核能反映實際學習狀況，讓過程考核與最終考核形成共同體系，為之后學生工作能力奠定基礎。具體而言，教師在課堂上進行考勤與隨機技術抽查，而學生也需要通過信息技術手段進行技能型練習。

四、總結

綜上所述，在現有中職院校電工技術實訓教學過程考核中存在實訓教學處于“教輔”地位、實訓考核方式不科學等弊端需要轉變思想，學生與教師需要反思自身之前存在的不足，而根據現實情況，認真學習電工技能、以學生為主，改進教學模式和考核方式。

參考文獻

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