模因論在高中英語閱讀教學中的實踐探究

許競文

摘??要：對于高中生而言，英語閱讀內容是英語考試內容的主要組成部分，是學生得分最多的題型，也是學生最容易失分的題型，所以掌握英語閱讀能力對學生取得一個良好的英語學習成績至關重要。而模因論在高中英語閱讀教學中的運用，可以有效的激發學生對英語閱讀學習的興趣，使學生的閱讀能力得到有效提升。本文結合模因論的概念，對模因論在高中英語閱讀教學中的實踐進行探究，希望可以為高中英語閱讀教學提供一些有價值的參考建議。

關鍵詞：模因論;高中英語;英語閱讀教學

在高中英語閱讀教學中運用模因論，主要是為了幫助學生找到進行英語閱讀的科學有效方法，使學生在面對各類英語閱讀問題時能夠知道解題思路，從而輕易的解決這些問題，使自身的英語閱讀成績得到提升，英語綜合成績隨之提升，自身的英語素養也能夠得到培養，為日后學習英語打下夯實基礎。

一、模因論的概念

對于模因論而言，其核心術語為模因。而模式本身是一種文化要素，其以非基因的范式進行傳遞，比如說，模仿。也有解釋說模因就是在文化傳播中，將一個人的思想行為以及方法、方式傳遞給另一人。不過，不管是哪一種解釋，都可以肯定模因論的基礎是模仿，模因所進行的傳遞以及傳播都是通過模仿這種方式進行的。

對模因論的研究是由達爾文在生物進化論基礎上提出來的，在此基礎上，有人提出，模因復刻需要經過四個階段，首先要同化，然后保持，接著表達，最后傳輸。目前所說的復制傳播的過程就是這樣得出來的，本文所探討的關于模因論在高中英語閱讀教學中的實踐運用也是以此為依據進行的。

二、利用模因論對英語閱讀進行構建框架

影響學生閱讀理解能力提升的因素，不單單是英語語言本身因素，其背景知識也是不可忽視的因素。不管是一篇文章還是一個小故事，其所能涉及到的方面不是學生能夠全部想到的，所以，在對學生進行英語閱讀教學的過程中，應該利用模因論引導學生對英語閱讀進行構建框架，使學生能夠對所閱讀的內容有一個全新的認識。關于利用模因論對英語閱讀進行構建框架的方式主要有以下六點。

（一）運用對照法

關于這種方式，是指在學生進行閱讀的過程中，引導學生參考現有的閱讀標準，對從閱讀文本中找到的不同文化以及觀點和內容進行對比，從而幫助學生建立一個相應的閱讀框架，使學生能夠更好的理解閱讀內容的真正意義。

（二）運用活動體驗法

對于這種方法，主要是指引導學生對某些活動進行分析，然后了解該類活動的基本過程，使學生對該類活動有一個直觀的感受。當學生進行閱讀的時候，遇到與該活動相似的閱讀文本時，能夠通過已有的知識對文本進行解讀，從而提升學生的閱讀理解能力，激發學生的閱讀熱情，達到良好的閱讀效果[1]。

（三）運用形象法

此種方式是指，老師通過教具，引導學生對所閱讀的文本所體現出來的內容概念，以及所表現出來的形象盡力一個相對直觀的聯系。比如老師可以通過為學生展示與文本相關的圖片，使學生對文本內容有一個大概的掌握，再引導學生進行自主閱讀，提升學生自主閱讀與理解的能力。

（四）運用由點及面法

這種方法主要是指英語老師結合閱讀文本中的內容，進行旁征博引，使學生所要閱讀的文本內容更加豐富，幫助學生了解文本的背景知識，為學生在頭腦中進行復制模因提供依據，使學生能夠建立一個與文本相關的框架，更容易理解文本內容。

（五）運用直接輸入法

該種方法主要是指，英語老師直接給出學生與閱讀文本相關的特定背景知識，或者解釋文本中的某一個特定的概念，加深學生對閱讀文本所要表述的內容的理解。

（六）運用注釋參考法

這種方式是一種既省時又省力的方法，非常適合那些英語閱讀水平相對較差的學生，可以有效的幫助他們提升自身的英語閱讀能力。其主要是指英語老師在對學生進行英語閱讀教學的過程中，為學生指定一些可選讀的注釋讀物。因為對這些讀物的內容中，會簡明的提到一些需要讀者了解的背景知識，幫助讀者解決了再次找背景知識的時間[2]。

三、利用模因論進行閱讀模仿

對于語言而言，其自身就是模因的一種體現，想要提升學生的閱讀能力，也就是要提升學生的語言能力，就需要引導學生對語言進行復制與傳播，幫助學生找到進行英語閱讀的技巧，從而使學生的英語綜合能力得到有效提升。關于利用模因論進行閱讀模仿，主要是通過完成閱讀任務的方式進行的，主要體現在以下五點。

（一）使用詞典

之所以將使用詞典放在進行個閱讀模仿策略的第一點，主要是進行語言模因復制通過詞典既可以獲得。教會學生使用詞典可以幫助學生完成獨立閱讀，并且能夠使學生自主解決在閱讀中遇到的各類問題。

（二）對閱讀中的詞義進行猜測

進行閱讀的主要技巧就是對閱讀中詞義進行猜測，而這種能力就需要學生對文本中上下文內容進行模仿和復制才能夠提到強化。學生具備這種閱讀技巧之后可以在閱讀時節省不少的時間，并且能夠輕松解決閱讀問題，擴大自身的詞匯儲存量。

（三）掌握推斷技能

這種技能，需要學生結合文本內容，以及自身的常識與經驗，讀出文本中某個句子或者詞匯的真正含義，并且能夠得出正確結論。這種技能也是對語言模因進行再一次的詮釋，需要學生逐步掌握。

（四）掌握預測技能

該種技能與推斷技能相似，只不過是對即將出現的內容或結果進行預測，加快閱讀的速度[3]。

（五）掌握瀏覽技巧

該種技巧是學生必須掌握的技巧，語言模因的復制與輸入能力要求學生必須要加快對文本的閱讀速度，并且能夠抓住文本的大概，掌握文本的整體結構。

結束語：

對于高中生而言，英語閱讀需要慢慢積累，才能實現量到質的蛻變，在這個過程中，不但學生的英語閱讀能力得到提升，學生對所學的英語知識的綜合運用能力也能夠得到提升。而模因論在英語閱讀教學中的融入，為英語閱讀教學提供了最新的理論依據，結合語言模因復制傳播的規律，學生可以通過進行大量閱讀與積累，加強自身英語語言因子的輸入，從而使語言模因得到正確的復制與傳播，提升學生的英語閱讀思維以及閱讀理解能力，推動學生英語綜合素養的提升。

參考文獻

[1]??王文飛.模因論視角下中外合作辦學大學英語一體化教學探索[J].安陽工學院學報，2019，18（05）：110-112.

[2]??葉春莉，李田英.基于模因論的高中英語寫作教學模式構建[J].教學研究，2019，42（04）：120-124.

[3]??王晶.基于模因論的科技英語寫作教學模式研究[J].現代交際，2019（07）：37-38.