利用網(wǎng)絡(luò)資源打破沉默，激活初中英語閱讀課堂

毛海華

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言能力是通過接觸大量的可理解的語言輸入材料之后自然形成的。閱讀是學(xué)生獲得可理解語言輸入的有效途徑，學(xué)生習(xí)得語言的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生英語綜合語用能力的主渠道。因此，閱讀教學(xué)成為了初中英語教學(xué)的重點，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性尤為重要。然而，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課中，積極性和參與度普遍不高，大部分學(xué)生覺得英語閱讀課無趣無味。教師在課堂上講得不亦樂乎，學(xué)生卻沉默一片。為什么會出現(xiàn)沉默現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為原因在于：一是學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，自信心不足，往往以沉默的方式逃避課堂互動；二是教師過分重視詞匯和語法的教學(xué)，只關(guān)注碎片化的詞句，閱讀課變得沉悶枯燥；三教學(xué)設(shè)計不夠合理和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的缺失，助長沉默的產(chǎn)生。

課堂沉默不利于學(xué)生思維的發(fā)展和綜合語言能力的提高，長久以往必將制約英語教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源與英語教學(xué)的融合，為英語教學(xué)提供了新思路，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。因此，要想提高閱讀課教學(xué)實效，就要有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，想方設(shè)法打破沉默。

一、夯實基礎(chǔ)，掃清障礙，讓學(xué)生自信閱讀

莎士比亞曾說過：“自信是走向成功的第一步；缺乏自信是失敗的主要原因。”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要因素之一。詞匯量不足、句型不熟悉、語法不懂等極大地削弱了學(xué)生參與課堂交流和互動的信心，久而久之他們就對閱讀課失去興趣，沉默面對。“萬丈高樓平地起”。要想學(xué)生能自信閱讀，教師就要在提高和激活詞匯量上下功夫，在句型和語法上做文章，切實打牢英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掃清閱讀的障礙。

例如，在教學(xué)仁愛版英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 Section C有關(guān)music的話題時，筆者在閱讀前運用頭腦風(fēng)暴，利用網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖平臺，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生已學(xué)詞匯，為閱讀做好基礎(chǔ)鋪墊。如下圖：

學(xué)生對相關(guān)詞匯充分復(fù)現(xiàn)后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們就下表進(jìn)行口語練習(xí)：

接著，筆者在網(wǎng)絡(luò)搜集了一首莫扎特的古典音樂播放給學(xué)生欣賞，了解他們對音樂的感受，由此結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集到的圖片引出對莫扎特的人物介紹。之后自然過渡到文章的閱讀。通過這樣層層鋪墊后，學(xué)生既鞏固了前面已學(xué)知識，又對閱讀背景有了充分的認(rèn)識，他們在閱讀時覺得難度降低了，能順利完成閱讀練習(xí)了，閱讀信心也就大增，畏懼感就自然而然地消失了。

二、巧用資源，激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂閱讀

我們都知道，“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學(xué)”。 網(wǎng)絡(luò)資源集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，教師可以充分利用這些資源，把看似沉悶無趣的閱讀課，變得豐富生動，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們快樂閱讀。

例如，在教學(xué)仁愛英語八年級下冊Unit 6 Topic 1 Section C King or Queen for a Day時，筆者借助網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更好地閱讀和理解文章內(nèi)容。首先，筆者拋出話題：“What do you think of a king or a queen？ If you do， what will you be like？ ”來吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)討論。成功激起學(xué)生對話題的興趣后，順勢播放從網(wǎng)上搜集到《the King of Thailand and the Queen of UK》的視頻，讓學(xué)生直觀感受作為King or Queen的待遇。隨后，向?qū)W生發(fā)問：“Now， would you like to be a king or a queen to enjoy such excellent service？ ”學(xué)生的興趣進(jìn)一步被點燃，個個躍躍欲試，氣氛熱烈。筆者順勢引入競爭機(jī)制，對學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評比，對于表現(xiàn)最出色的學(xué)生給予優(yōu)待，具體做法可以參照文中所提：“greet him or her， carry the student's book， sit in the teacher's chair， use the teacher's mobile phone to call home ”等等。通過巧用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，既自然而然地引出文章中的內(nèi)容讓學(xué)生提前感知，又有效吸引了他們的注意力和激發(fā)了他們的好奇心和好勝心，試想學(xué)生怎會不感興趣，積極參與，快樂閱讀呢？

三、指導(dǎo)方法，激活思維，讓學(xué)生高效閱讀

法國物理學(xué)家朗之萬曾說過：“方法的得當(dāng)與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此可見，方法對了，才能事半功倍。在閱讀課教學(xué)中，教師科學(xué)地引領(lǐng)和恰當(dāng)?shù)攸c撥能幫助學(xué)生打開思維的船閘，迸發(fā)智慧之光。因此，教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生高效閱讀。

例如，在教學(xué)仁愛英語九年級上冊Unit 1 Topic1 Section C Changes in Beijing時，筆者在讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)中設(shè)置了相應(yīng)的活動訓(xùn)練學(xué)生的思維，并加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

1.讀前：預(yù)測、觀察，調(diào)動情感，激發(fā)思維

①利用PPT展示關(guān)于北京的一些代表性的圖片（圖片來自網(wǎng)絡(luò)），如北京四合院、鳥巢、水立方等。

讓學(xué)生猜這是哪座城市，引出問題讓學(xué)生發(fā)言討論：

Have you ever been to Beijing？

What do you know about it？

②展示文章前面的六幅插圖。

引導(dǎo)學(xué)生觀察對比，看發(fā)生了什么變化，導(dǎo)入新課：Changes in Beijing.

2.讀中：首先播放從網(wǎng)絡(luò)搜集到的關(guān)于Skimming 和Scanning兩種閱讀方法介紹的微課，然后教師指導(dǎo)閱讀方法，實現(xiàn)高效閱讀。

Skimming： 快速閱讀一遍文章，完成詞義連線，掃除閱讀障礙。

Scanning： 再次閱讀文章，找段落中心句，提煉要點。

（1） Underline the topic sentences of each paragraph；

（2） List four changes in Beijing.

（方法指引：文章的main idea往往在首段或尾段，段落的“topic sentence”通常是段落的首句或尾句。）

Intensive reading： 文章、句子結(jié)構(gòu)、寫作方式等賞析。

3.讀后：說寫結(jié)合，綜合提升

小組活動：談?wù)撟约杭亦l(xiāng)的變化，然后在班上分享。

（1） What was/were...like in the past？

（2） What has happened to ...nowadays？

（3） What will...be like in the future？

寫一篇題為《Changes in...》的短文，對比前后變化，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺查閱詞匯，降低寫作難度，讓學(xué)生順利完成寫作活動。

通過這樣設(shè)置活動，導(dǎo)向明確，讓學(xué)生用眼觀察，動腦思考，開口練習(xí)，他們有事可做，有話可說，既訓(xùn)練了他們的思維能力，又掌握了閱讀方法。這樣的課，學(xué)生還會沉默嗎？

四、優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生讀以致用

閱讀是語言的一種輸入方式，是語言輸出的必要準(zhǔn)備。能否順利輸出，就要看輸入是否有效。捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”這句話表明調(diào)動感官對知識輸入的必要性。然而，在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師只是為了教完一篇文章而讀，學(xué)生只是為了完成閱讀練習(xí)而讀，沒有感官的調(diào)動，缺乏情感的交流，更不用提真實情景的語言交際。學(xué)生閱讀完一篇文章后，能說和寫的寥寥無幾，學(xué)與用之間嚴(yán)重脫節(jié)。我校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，受條件限制，學(xué)生缺乏真實的英語語言交際環(huán)境，課堂成為了學(xué)英語和用英語的主陣地。作為英語教師，要充分利用好閱讀課堂，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計入手，精心創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的各種感官去體驗和感悟，促進(jìn)他們對所閱讀內(nèi)容的理解，幫助他們讀用結(jié)合。

例如，在教學(xué)仁愛版英語九年級下冊Unit 6 Topic 1 Section C The Little Match Girl時，考慮到這雖然是一篇學(xué)生熟悉的童話故事，如果按照教材編排的內(nèi)容照本宣科，學(xué)生的閱讀興趣和語言輸出能力必定大打折扣。于是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，筆者對本課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了優(yōu)化。

第一步：讀前。筆者先提出問題：“Dear boys and girls， do you like reading fairy tales？”得到學(xué)生的肯定回答后，繼續(xù)提問：“How many tales have you read？ Which one is your favorite？ ”這一問打開了學(xué)生的話匣，他們都七嘴八舌分享開來，筆者順勢引導(dǎo)他們用英文如何表達(dá)。緊接著筆者展示幾幅從網(wǎng)絡(luò)搜集到的經(jīng)典童話故事的主要人物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行圖文連線，進(jìn)一步了解這些童話故事題目的英文表達(dá)法。最后播放一段來自網(wǎng)絡(luò)的The Little Match Girl 的英文視頻來調(diào)動學(xué)生的感官對故事進(jìn)一步感知，為下一步的閱讀做好鋪墊。

第二步：讀中。筆者引導(dǎo)學(xué)生三讀文章：第一遍快速閱讀，了解故事的梗概；第二遍帶著任務(wù)細(xì)讀，完成1b的表格；第三遍復(fù)讀課文，找出疑難詞句，在小組討論解決。三輪下來，學(xué)生對故事內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了。

第三步：讀后。筆者設(shè)置了三個任務(wù)：

任務(wù)一：出示5幅圖片，讓學(xué)生寫下關(guān)鍵詞。見下圖：

任務(wù)二：復(fù)述故事；

任務(wù)三：小組合作，根據(jù)故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行分角色表演。最后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的情感升華：如果你遇到類似賣火柴的小女孩的人，你是否愿意幫助？怎樣幫助？并鼓勵學(xué)生課后對故事結(jié)局進(jìn)行改寫。寫前，教師引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的童話故事，然后進(jìn)行合理的想象；寫中，教師指引學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)英漢詞典的輔助來表達(dá)文意；寫后，學(xué)生利用QQ或微信網(wǎng)絡(luò)軟件來分享寫作成果。其中，有一位學(xué)生是這樣寫的：A few minutes later， an old woman met the girl on her way home， and she was glad to help the girl. She gave some hot food to the girl， and took off her coat， then put it on the girl. At last， the woman took the girl to a shop and bought a pair of shoes for her. The girl was very moved， and she was able to continue to sell matches.

通過這三步曲，學(xué)生可看、可想、可做、可說，既又視覺享受，又能得到情感的升華；既能有效閱讀理解文章，又能結(jié)合真實的情景進(jìn)行運用，何樂而不為？

閱讀是一項重要的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生英語閱讀能力極其薄弱的情況下，我們英語老師要改變陳舊的教學(xué)模式，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生熱愛閱讀，樂于閱讀。讓閱讀豐富學(xué)生的人生，讓閱讀課迸發(fā)激動人心的精彩。