把好單元主題脈搏，開出“主問題”設計良方

黃海英

特級教師余映潮老師認為，主問題是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。它能提綱挈領，牽一發而動全身，引導學生進行版塊學習，引發學生對課文內容更集中更深入地閱讀思考和討論探究。設計主問題，是閱讀教學中提問設計的一種創新。能起到事半功倍的實效。然而主問題的設計方法渠道頗多：或找文眼，或解題目，或理行文結構，或概括主要內容，或分析人物形象……一篇文章的主問題可以從不同角度去設計，在諸多問題中究竟如何量文裁度、擇優而錄呢？筆者認為，單元主題這個角度不容忽略，設計的主問題應緊扣單元主題指揮棒，把準這一脈搏。

一、順“藤”摸“瓜”不偏題

閱讀教學中，我們常常以一篇課文為單位，思索著如何為它設計主問題，然而，這只是關注了一篇文章的內容和寫法，往往忽略了教材編者把這篇文章歸類到本組單元的教學意圖。其實，單元主題好比一根“藤”，課文好比藤上的“瓜”，我們只有順著“藤”，才能更高效地摸到“瓜”。在給課文設計主問題時，不妨結合單元主題進行設計，教學內容的把握和處理會更精準，教學方向會更明確，課程與教學的價值取向就不會跑偏了。

以人教版六年級上冊第三組課文的第一篇《窮人》為例。主人公桑娜和她丈夫思想里閃爍著人性善良的金子般光輝，主問題完全可以根據人物形象進行設計：“桑娜是怎樣的一個人？請結合文字說說你的體會。”這時，我們別忘了回看本單元主題導讀，這一組課文的單元主題是：感受人間真情。桑娜是生活在社會最底層的窮人，物質條件極度的匱乏，可她卻有一顆關愛他人的金子般的心靈。她的思想、她的人格其實是極富有的：有愛，有情，有義。因此，對于具備較深層次閱讀理解能力的六年級孩子，我們不妨這樣設計主問題：“窮人真的窮嗎？”一石激起千層浪，這個貌似不容質疑的問題，擺在孩子們面前，很有挑戰性，問題繼續延伸：“他們窮在哪里？不窮的一面又在哪里？請結合文字說說你的理解。”這個主問題隱含著強烈對比性，更能激發孩子深入文本探究。其優于第一個主問題就在于：1.第一個主問題簡單直白，探討人物形象浮于表面。第二主問題則需要學生動動腦，跳一跳才能摘到答案的“果子”：桑娜不窮的一面究竟在哪里？學生專研起來會更起勁。當答案揭曉于眾時，“人間真情”這一單元主題也更為突顯了，托爾斯泰筆下的《窮人》就是要贊美：窮人不窮！因為他們擁有金子般的心靈。2.采用第二個主問題教學，還巧妙地將文章的學習分成兩大版塊：窮人窮的表現和不窮的表現。教學思路更為清晰，條理更為分明，對比更強烈。

二、一“石”多“鳥”效率高

瞄準了單元的主題，設計起每篇課文的主問題就會游刃有余，更容易產生一“石”多“鳥”的高效。以人教版五年級上冊第四組課文為例，這組課文共有四篇文章：《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》。我們先來看單元導讀：“有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫《生活》，善于讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。”我們提煉出的單元主題是：生活大書給人的啟示。關鍵詞是：“啟示”。我們將它瞄準了，主問題的設計也就簡單明了：

《釣魚的啟示》：“面對這條誘人的大鱸魚，“我”和父親的心情發生了哪些變化？從中我獲得了哪些啟示？ ”

《通往廣場的路不止一條》：“題目這句話是誰獲得的啟示？她遇到了哪些困難，又是怎樣克服的？ ”

《落花生》：“課文圍繞落花生講了哪些內容？‘我’從父親的話語中受到了哪些啟發？”

《珍珠鳥》：“我”和珍珠鳥的交往中流瀉出怎樣的啟示？請從字里行間體會：“我”是如何逐漸得到珍珠鳥的信賴的？”

這些主問題都直擊了本單元主題——啟示，以解讀內容為綱，輔以情感為線，版塊教學推進，有效幫助學生自主、合作、探究地學習。關注單元主題，教師在主問題設計時既輕松又準確。可謂：一“石”在手，多“鳥”盡收。

三、有“的”放“矢”抓練點

翻開每個單元的導讀部分，它一般由兩部分組成。第一部分是介紹本單元課文的主題內容編排，第二部分是明示本單元課文的學習要求和訓練目的。因此，我們在關注單元主題內容的同時，也不要忘了聚焦本單元課文的學習要求和訓練目的。它是語文學科工具性落實訓練的指向標。如人教版五年級上冊第六組課文，單元導讀中的學習要求是這樣寫的：“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言、動作的描寫表現父母之愛的。”因此，我們在設計主問題時，除了關注父母的愛的深沉與寬廣，還應將“作者是怎樣通過外貌、語言、動作的描寫表現父母之愛的”這個訓練點落實好。

為了讓問題的指向性更清晰，便于學生深入品味文本，我們可以采用在主問題下設計子問題的方法。如，《在地震中的父與子》主問題是：“為什么說這是一對了不起的父與子？找出相關語句說說自己看法。”為了將單元訓練點落實到位，我們可以將這個主問題細化起來：

子問題一：“文中哪些語言、外貌、動作、神態等細節描寫體現了父與子的了不起？請找出句子批注體會。”

子問題二：“通過細節描寫想象畫面，并將自己的理解和體會送進句子里讀一讀。”當主問題過大、過泛、過高時，為避免學生僅是為了回答問題而浮于文字表面，我們必須將主問題細化，結合單元的學習要求進行細化問題，這對于理解品悟能力不高的小學生來說是最好的閱讀扶梯，同時還能將單元訓練點落實好。

綜上所述，在閱讀教學的主問題設計中，關注單元中心主題，抓好單元訓練點，有利于主問題的設計化繁為簡，起到畫龍點睛之效；有利于學生深入解讀文本，形成良好語感，在大量實踐中掌握運用語文的規律；有利于學生積累閱讀經驗，建立起自己的知識框架；更有利于提高語文課的效率和質量。把好單元主題脈搏，定能開出主問題設計的良方。

參考文獻：

[1]余映潮.主問題的教學魅力[J].中學語文，2011.