芻議鄉村中學語文的讀寫有機結合

李永強

一、鄉村中學語文讀寫結合的背景

隨著新課標對語文課程性質的重新界定，“語用”成為當下閱讀教學的核心價值理念，“讀寫結合”便成為當下閱讀教學的重要環節。雖然課標及教材都努力體現讀寫結合，但是在實際的教學過程中，大部分教師往往只重視內容，忽視方法，積累指導偏重內容的擴充，忽視了自主積累意識，能力與習慣的培養，更缺乏方法的指導，讀書面太窄，大多是淺顯的童話故事。古今中外的經典作品讀得較少，讀書缺乏思考和體會，讀書缺乏積累，更為嚴重的是讀寫脫節，只為讀而讀，或只為寫而寫，讀寫兩張皮。

《初級漢語課程標準》指出，教師應引導學生“愿意用從閱讀和寫作中獲得的詞匯”，讓學生“嘗試使用平時積累的語言材料，尤其是新鮮的詞匯和短語”，引導學生“提取主要信息”。從文章中找出概括。也可以根據文章的內部關系和自己的合理想象，進行擴展寫作、創新寫作；可以改變文章的風格或表達方式等，進行重寫。課程標準明確要求語文教學過程中閱讀與寫作的有機結合。葉圣陶先生說：“教科書只是一個例子。”這個例子為學生提供了一種閱讀和寫作的風格。閱讀不僅是一個從外部吸收的過程，也是寫作的基礎。

二、鄉村中學語文讀寫結合的策略

厚積薄發，積累越多；文字越好，積累越多。豐富的積累來自廣泛的閱讀。農村閱讀氛圍不強，家庭閱讀材料匱乏，有的家庭除了年歷，家中幾乎沒有其他文字材料。偏遠農村留守兒童比例也較大，閱讀和寫作缺乏指導。因此，需要教師在課堂教學中將語文讀寫有效結合。

1.讀和寫。通過閱讀和記憶，我們可以豐富語言材料的積累，豐富表達技能的學習和應用。模仿是學生學習的主要方式。利用好課本，組織拓展閱讀，引導學生從眾多描述性案例中理解表達方法，撰寫高水平文章。充分利用美麗的句子，段落和章節的教科書的模型和中介的結合閱讀和寫作，并讓學生寫及時通過小寫作練習的形式，不僅可以滿足學生的需要良好的性能，但也刺激他們對寫作的熱情。

2.閱讀與寫作理解。在寫作過程中，學生可以通過實踐經驗體會表達的美，從而促進閱讀理解。通過反復的訓練，學生可以敏銳地意識到字里行間的隱含意義和情感，從而提高閱讀理解能力。

“閱讀，即閱讀，包括課堂內外的閱讀。”《語文課程標準》要求：在課文中積累優美的詞匯、精彩的句子，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。閱讀優秀的詩歌，注意詩歌的聲調、節奏、節奏等，欣賞作品的內容和情感。朗誦60首優秀的詩歌和段落。擴大閱讀，課外閱讀總量不少于100萬字。寫作就是寫作。語文課程標準要求：要知道寫作是為了自我表達和交流。養成關注周圍事物的習慣，自覺豐富自己的知識，珍惜個人獨特的感受，積累學習材料。

3.現場培訓

在課堂上的積累和運用，實現了讀寫的無縫對接，教學效率更高。現場培訓可以得到老師的現場指導，給學生想法，糾正錯誤。即時的意見也為學生提供互動學習和共同推廣的機會。在課堂上實施讀寫訓練，可以有效地提高農村小學語文閱讀教學水平。課堂培訓是指在教師的指導下，通過自主學習、互動交流和合作探索，豐富閱讀理解，提高練習水平。

4.課題研究

由于鄉村小學的資源有限，學校成立了關于“鄉村中學語文讀寫結合”的課題研究組，通過問卷調查、查閱相關成績數據等，了解學生閱讀寫作水平的現狀。然后，根據研究計劃，實施閱讀與寫作相結合的課堂教學，為學生提供豐富的閱讀材料，教他們閱讀方法，并將其運用到實踐中，進行模仿、縮寫、改寫、延續、創造等一系列練習。研究比較學生在學習過程中閱讀和寫作能力的變化。在這一過程中，研究者應不斷總結經驗，提高教學設計能力，撰寫實踐經驗和教學設計。收集實驗材料，形成學生作品集，提供成功的學習案例，鼓勵學生不斷進步。

①文獻法。通過收集和分析相關文獻，形成對本課題相關概念的理解和思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。

②行動研究法。研究小組成員在實踐的同時進行研究。行動中的研究使行動過程成為研究過程。及時總結反思，修改完善實驗過程。重點放在研究實際一級的方法和戰略。

③網絡研究方法。利用網絡收集相關信息，收集許多家庭的長處，并結合我校的實際情況進行研究。

④問卷調查。收集相關數據，為研究提供事實依據。

⑤大量的閱讀和寫作訓練方法。在課堂教學中，采用小組閱讀、課堂閱讀和拓展閱讀，進行模仿、延續、補充、改寫、創造等練習。

三、鄉村中學語文讀寫結合的意義

朱作人教授在其《閱讀心理學》中曾將閱讀定義為“從文字中獲得意義的心理過程”。并指出這一“意義”，不僅是指閱讀材料所說的“什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是一個從外部吸收的過程，也是寫作的基礎。

廣東的著名特級教師丁有寬老師近30年來致力于“讀寫結合”的研究，形成了獨特的“讀寫結合”和“讀寫結合”的新教學體系，可供參考。他在他的“讀寫結合”實驗中指出，讀寫是相互作用的過程。它們都是相對獨立的，而且關系密切。閱讀是吸收，寫作是表達。有理解性的吸收，才有理解性的表達。反之，表達能力強，又促進了理解吸收能力的提高。掌握它們之間的聯系點，即讀寫的對應關系，也是讀寫轉換的基本要素，對學生進行系統的讀寫訓練，不僅是提高寫作能力的有效途徑，也是提高學生聽、讀、說、寫能力的重要途徑。實現全面發展的能力，通過已有的重點學科證明讀寫是相通的，讀寫結合是語文教學的基本規律之一。

1.豐富閱讀教學的內涵，將積累和應用于閱讀教學課堂。

2.讓學生在閱讀和寫作訓練的結合中感受字里行間的情感，感受字句布局的表達技巧，進而培養情感，體驗思維，學會閱讀，樂于表達，提高學生的語言素養。

3.加強教師的語文教學意識，提高教師的教學設計能力，提高教師的理論素養和專業素養。

鄉村中學語文讀寫結合應在了解學生語文素養現狀的基礎上，將閱讀與寫作結合起來。如，可觀察作者在閱讀中如何表達自己的情感，運用舉例的技巧，選詞造句，編排句子等，以此培養學生良好的閱讀習慣和表達寫作興趣的意愿，提升學生的語文素養。