談教師對個性化學生跟蹤輔導的方法與策略

范火章

【摘要】在德育工作中，每個老師都會遇到個性化的學生，這一類學生要么表現為學科成績不理想，要么思想品行不良，要么存在心理問題。他們在學習上有懶惰性、偏科性、厭惡性；在思想上存在著缺乏自覺性、能動性、自強性；行為上的不計后果莽撞性，初生牛犢不怕虎的叛逆性；輔導過程上的反復頑固性、抗拒性。如何把具備一套防備教育，自身掩護，推脫責任和規避事實與懲處的個性化學生輔導好？如何使老師的輔導被同學樂于接納而起到預期輔導教育成效？恰如其分、比照教育、巧設平臺、含蓄勸說是教師對個性化學生跟蹤輔導的有效方法，而用心愛護學生、用情呵護學生、用行引導學生則是對個性化學生跟蹤輔導的有效策略。教師只有采用切合實際的、科學的方法與策略，才能達到預期的輔導目標。

【關鍵詞】個性化學生；跟蹤輔導；方法；策略

在學校的德育工作中，每一位老師都會遇到對個性化學生的教育，這一類同學要么表現為學科成績不理想，要么思想品行不良，要么出現閉鎖、自卑、散漫等心理偏差現象。其表現有：學習上的懶惰性、偏科性、厭惡性；思想上缺乏自覺性、能動性、自強性；行為上的不計后果莽撞性勇猛性，初生牛犢不怕虎的叛逆性；輔導過程上反復性、抗拒性。這些個性化同學都會有一套對付老師跟蹤輔導的方法。他們如果由于學習不勤奮（例如不完成作業、不預習、不背書等等）導致學科成績不理想或他們沉迷于網絡游戲影響學習生活作息或他們做了違紀的事時，對付教師的輔導教育時常有如下的表現：當學習成效不好時，就是以為本身根底差、天生智力不足作為借口；當違紀被暴露時，先是不承認，再是裝懵懂不知；當被揭穿無法躲避時，就會對教師聽言觀色，以不變應萬變，見機行事；當事實確鑿，真情大白時，就會避實就虛，規避處罰。總之，他們對教師的跟蹤輔導不信賴，唯恐遭到懲處，這是學校德育工作中的一道難題。個性化的同學出現了毛病或犯了過錯，老師應該給予輔導教育，這是老師責無旁貸的，然而無情怒斥數落，常常會招致同學對老師輔導產生厭惡和反抗，影響輔導教育成效。那么，如何使同學樂于接納老師的輔導而起到預期輔導教育成效呢？恰如其分、比照教育、巧設平臺、含蓄勸說是教師對個性化學生跟蹤輔導的有效方法，而用心愛護學生、用情呵護學生、用行引導學生則是對個性化學生跟蹤輔導的有效策略。教師只有研究出對個性化同學跟蹤輔導方法與策略，才能達到預期的教育目標。

一、 恰如其分

學生有了毛病或犯了過錯，要從具體事實出發，一分為二，恰如其分地開展詳細剖析。小陳有一次亂刷家里的銀行卡，其母親通過電話把這件事告訴班主任，他估計會受到嚴厲的怒斥。班主任對他說：“你亂刷家長的銀行卡是錯誤的，但你亂刷來的錢不是用來上網吧打游戲，而是用來買了一本作文書，并且你近段寫錯別字比以往減少了，寫作文語言表達也流暢了，這是你決計矯正缺點，力求進步的開端。”對他持一分為二的輔導，使小陳萌發了上進的思想，從此以后他逐步提高了。

二 、比照教育

對于學生的毛病，老師可不作當面批評，而是尋找好的典范實行比照和激勵。小梁做作業總是筆跡不清，格局不標準，屢次令其重做后果仍然這樣。我找了一本筆跡工整，布局規范的作業讓他看，對他說：“這本作業做得多好！只需你認真看待作業，也能做得一樣好。”后來，小梁的作業筆跡清晰了，布局也標準了。

三、巧設平臺

當同學的過錯、毛病顯露在公眾之下時，老師毫不留情的批判、怒斥會傷害同學的自尊心招致僵局。在這種情況下，老師應精確地掌握輔導的言語尺度，在給同學下臺階的時候要作出某種暗示，這時學生就會從骨子里里感激老師，而心服口服地受教育輔導，去實現目標，矯正過錯。一次清潔勞動課，小勇拿著工具，遲遲未見行動，在旁的小李說“老師，阿勇站著什么也不干。”我一看便婉轉地說“清潔墻上牛皮癬是要講究方法的，小勇正在想若如何才能清潔得又快又干凈呢！”小勇向我報以微微一笑，使勁地干起來了。

四、含蓄勸說

許多老師在輔導同學時也注重贊美，但總是在贊美后來個大轉彎“然而……”如：“你很有潛質，但是練習欠缺細心，紀律不好。”結果是不光輔導教育成效微小，而且使學生以為老師贊美是假情假意的。假如含蓄地對同學提出要求，如“你很有資質，若讀書更刻苦些，遵從教師課內外的輔導教誨，確信你是一個很有出路的人。”這樣同學會更樂于接受。

五、用心愛之

魏書生說過，沒有愛就沒有教育。“愛心”當頭，重視感召。有些個性化的同學受到社會、學校、家庭、同窗的拋棄或看不起，有一種對立和仇視心態，對輔導教育常常抵制拒絕。小李由于家庭是貧困戶，各方面條件差，同學看不起他，他覺得在社會上抬不起頭，經常遲到、曠課，屢教不改，班主任陳老師通過家訪了解情況后，通過政府扶貧助學、同學捐款、捐物（生活用品、學習用具等）去解決他的實際問題。經過這種解決實際問題的愛心感化，小李同學真的克服了遲到、曠課、自暴自棄的不良現象。因此，輔導成敗的關鍵是師生彼此的認可與心境，取決于能否樹立起友好和諧的師生關系。一旦他有朝一日體會到你的愛心，就會接受你的輔導教育。所以愛心是輔導教育的永久的瑰寶。欠缺愛心的輔導教育，輔導任務就會失去了根底。

六、用情呵之

每個學生都盼望得到別人的關懷和呵護，特別是教師的問寒問暖，可以使同學感到暖洋洋的。學生小鄒是一位留守少年，不時夜不歸宿，家長和老師多次教育依然如此。一次，由于晚上室外游蕩時間長，加上天氣寒冷，患了重感冒，回到學校時發高燒，班主任送他去醫院看病，幫他取藥陪他打針后，送他回家，還幫他煲粥，一連三天都陪他看病，老師的用情呵護，使得這位學生大為感動，從此改掉了夜不歸宿的壞習慣。像小鄒這樣的有不良習慣的個性化同學更加須要關護，教師對其的關心和體恤，不僅能夠鼓起他們的矯正過錯的勇氣，并且可以換取他們信任，必定會受到良好的輔導成效。

七、用行導之

輔導個性化學生也要形式豐富多彩，樂教樂學。老師要不失時機恰當安排組織一些頗具特色的教育活動，來體現個性化學生的特長。依照個性化專長，有針對性地把他們安排到班上或學校里的足球隊、歌詠隊、書畫組、龍獅隊等各類興趣小組中。使他們學有所樂、學有所長、學有所得，學有奔頭，彰顯自己特長去實現理想。小張是一名具有天賦的同學，既有寫作天賦又有運動天賦，但是由于沉迷于打籃球、踢足球而荒廢了文化科的學業，語文老師把他安排到學校寫作協會，讓他寫學校新聞報道供廣播室用，還把他的文章推薦教育部發表，由于在寫作、籃球、足球頗有成就，曾經荒廢的文化課也趕上來了。近朱者赤，讓他們在參與各種有益活動中得到熏陶，逐漸養成良好的行為習慣。

總之，教無定法，輔導個性化學生的方法與策略上有一個共同的精髓就是使學生樂于接受，有一個共同的目標就是收到最佳輔導效果。

參考文獻：

[1]暨南大學.精細育人故事100例[M].暨南大學出版社，2011，8.