芻議用生活化教育提高智障學生的語言表達和溝通能力策略

劉婭

摘要：智障學生的認知能力較低，對語言的記憶和理解緩慢，有部分智障學生自身存在著發音缺陷，這從根本上阻礙了其語言能力的發展，從而影響了他們的語言表達能力;由于智障學生生活比較封閉，生活圈子狹窄，自卑、膽小和害羞等不良心理問題表現突出。為了讓智障學生能較好地運用語言正常地與人溝通交往，增強他們的社會適應能力，對他們進行言語與溝通的康復訓練就很有必要。生活是語言的源泉，讓他們貼近生活、在生活化的環境中學習;融入生活，在生活中實踐鍛煉，才能提高他們的語言表達和溝通能力。

關鍵詞：智障學生;生活化教育;語言表達

溝通能力

智障學生生活范圍狹窄，社會經驗貧乏，因此他們語言發展的很慢，而語言又是人們交流思想和相互交際的工具，一個人如果聽不懂別人的語言，或者不能用語言表達自己的思想，或者不能清除地正確地表達自己的思想，他就既不能了解別人的思想，也不能把自己的思想告訴別人，從而無法進行與人交流溝通的活動。智障學生自身伴有語言障礙和語言缺陷，如：口吃、吐字不清、語言不連貫、用詞不當、詞匯貧乏等。語言障礙和缺陷常常成為智障學生思維和智力發展的制約因素。針對智障學生存在的語言障礙和語言缺陷，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障學生提高言語和溝通能力的重要環節。

如何提高智障學生的語言表達和溝通能力？美國教育家杜威指出：”教育即生活”。語言表達能力的提高和與人溝通都離不開生活環境，讓智障學生貼近生活、在生活化的環境中學習語言;融入生活，在生活中實踐鍛煉語言，才能提高他們的語言表達和溝通能力。

一、構建生活化的課堂，激發智障學生語言表達和溝通的興趣

生活化的主體式課堂教學模式，即以智障學生為主體，把教學內容生活化的課堂教學。教學遵循生活化原則。

1、教學內容生活化，強化語言學習動機。

（1）語言訓練的工具生活化。教師要拋棄用黑板上抽象的字詞符號讓學生生硬地記憶，智障學生感知力差，難以理解，會大大降低其學習語言的積極性。把言語訓練的內容貼近現代生活，把言語訓練的工具從抽象難記的字詞換成實物、圖片、卡片等等，這樣，學生可以把他們的生活經驗和這些語言訓練工具一一對應，增強記憶和理解。如，老師拿一個蘋果，讓學生說出實物名稱，學生認識蘋果，就會馬上說出“蘋果”。如果再配以“蘋果”卡片，學生即練習了語言又識記“蘋果”兩個字

（2）可以開展多種形式的語言訓練方式，如：兒歌、手指謠、課本劇等，既豐富了學生的生活，又增強智障學生的學習興趣和溝通自信，提升他們的言語和溝通能力。

2、教師用語要直白易懂、口語化。

智障學生認知能力差，教師的課堂用語應該直白、簡單、接地氣。教師還要使用多媒體教學，讓學生在形象生動地畫面中去理解，在貼近生活中進行言語和溝通結合訓練。如：在我們的一節超市購物課上，教師邊引導學生觀察多媒體畫面邊發問，“同學們，這里是什么地方？”學生紛紛回答“超市”。。。。。。以口語化的提問和學生進行溝通，學生們都爭先恐后地說出畫面里的事物名稱，很好地與老師進行溝通。

3、利用生活化的課程資源，培養智障學生溝通意識和良好習慣。

利用學校的超市、廚房、家居、診所等功能教室，通過學生扮演社會生活角色，進行溝通訓練，鞏固檢驗智障學生的言語與溝通訓練，完成某項交流和溝通。如在超市功能室里，老師扮演超市服務員，學生走進超市，先問“服務員”想要的東西在哪兒，然后學生挑選商品，接著問“多少錢？”，最后說“再見”，購物完成。在溝通過程中，有的學生大方大膽，敢于主動與人溝通交流，而有的學生不敢問或者不知道該說什么。這個時候，老師要面帶微笑，用親切的語氣鼓勵學生大膽與人說話，學生在關懷中終于敢主動說話了。在這節課里，很好地激發的智障學生的溝通意識和主的積極的溝通習慣。

二、融入生活，實踐語言表達和溝通技能，促進語言發展。

生活是教育的第二課堂。把課堂搬到生活社區，讓智障學生在溝通實踐活動中，融入生活，有效地提升語言表達和溝通能力。溝通實踐活動就成了提高智障學生言語和溝通能力的橋梁，是智障學生融入社會生存的訓練場。

1、走回家庭，與家人溝通。

家庭是智障學生最熟悉的環境，也是最易主動、最隨意地積極主動溝通交流的生活環境。溝通實踐活動從家庭開始，不會讓智障學生在溝通活動中有畏懼感，更利于培養他們的溝通能力。有個中重度的智障學生，她平時很少說話，與人說話時只會用詞語，聲調很高，但是她的聽覺專注力較強，所以家人發的指令她都能理解。在家長讓她攪拌面糊做疙瘩湯時，她在家長的指導下用很好地完成了水和面粉的配比，攪拌出的面糊和家長做的一樣。她還會和媽媽打電話，會問媽媽在干什么，什么時候回來等等。持續溝通促進了智障學生語言表達和溝通能力的提升，并且在與家人的溝通中培養了智障學生懂得感恩的情感，促使他們全面健康的發展。

2、讓課堂走進超市、醫院、飯店等社區，給智障學生創造融入生活進行溝通的機會。

一個人要在社會上生存，就不可避免地要與人交流信息，完成交換，為己所需。而智障學生之所以不敢與人交往溝通，正是因為他們不會表達自己，也不解他人的語言，所以培智教育要從生活出發對其進行教育和訓練。我國教育家陶行知先生說：“生活即教育”。生活之所都是教育之場地。智障學生因為認知力較差，很少有獨自出去的機會，缺少與人溝通交往的環境，也就減少了智障學生語言表達的鍛煉機會，阻礙了他們語言表達和溝通能力的發展。超市、醫院、飯店等社區對智障學生來說是充滿新奇的地方，是容易讓他們感興趣的場所，為智障學生融入生活進行溝通創造了機會。

（1）采用“結伴”同行，克服智障學生的膽小自卑的不良心理。

在實驗過程中，我們發現：采用“結伴”的形式，智障學生能夠大膽主動地和陌生人進行交流溝通。我們在滿足智障學生的安全感后，他們能夠高興地向陌生人發問、溝通，培養了他們與人溝通的自信心和主動的好習慣。

（2）要求學生無論何時何地都要有禮貌、懂禮貌，體驗溝通的成功和快樂。

在醫院里開展看病就醫活動中，學生在咨詢時會先說“阿姨好”，在受到幫助后會用“謝謝，再見”;在醫生詢問的時候，能夠通過語言、肢體動作或手勢來回應醫生的詢問，完成有效溝通交流。

總之，智障學生的語言表達和溝通能力發展有限。但我們只要耐心訓練，充分利用生活化的教學資源，在課堂上及課外增加他們的感知信息，培養智障學生的溝通意識和積極主動的溝通習慣，以溝通實踐活動為載體，增加智障學生融入生活的機會，讓他們更大膽地和人交流溝通，以適應社會生活。

（作者單位：貴州省習水縣特殊教育學校）