信息技術與高中語文整本書閱讀課程有效整合的案例分析

摘要：信息技術與高中語文課程的整合，尤其是以語文整本書閱讀課程的整合能有效提高學生的閱讀效率，具體做法是：創設真實情境，激發閱讀興趣;增大教學容量，提高教學效率;明晰閱讀目標，落實閱讀素養;及時跟蹤評價，堅持教學反思。本文以信息技術和我國著名科幻小說作品《三體》整本書閱讀有效整合的案例來進一步闡釋信息技術在教育領域，對教與學日益加大的影響力。

關鍵詞：信息技術;整本書閱讀;課程整合;案例分析

從人類步入信息化時代以來，信息技術在各行業各領域成為強有力的變革引擎，在教育領域內，它的關鍵作用就是和課程、教學緊密結合起來，驅動教學管理、教學方式等走向科學化和規范化，實現信息技術與教育的有效整合，這也是教育領域亟待研究的重要課題。近年來，新課改的力度和難度在逐漸加大，我國教育部新頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）提出了“整本書閱讀與研討”這一學習任務群，并將其放在了所有語文學習任務群中的首位。整本書閱讀和以往的單篇短章的語文閱讀教學截然不同，必須做到課內和課外緊密結合、大量相關資料輔助、過程性評價精準，從而給傳統的語文教學帶來了極大的挑戰。筆者試圖通過研究信息技術與高中語文整本書閱讀課程在教學中有效整合的案例，來為廣大一線高中語文教師助力。

1、創設真實情境，激發閱讀興趣。

傳統的課堂教學工具主要局限于黑板加粉筆，師生思維交流的平臺多用黑板，師生互動的主要形式是問答。新時代的課堂教學，利用信息技術的多媒體教學有效地解決了高中語文整本書閱讀課程的諸多困境，使得課堂有效性有了非常顯著地提升。

以《三體》的整本書閱讀為例。基于這本書體量巨大，且有非常難懂的物理學、天文學、社會學等知識，學生在初閱讀時，很難提起興趣。在閱讀之初，教師在課堂上利用多媒體資源，將以問導思拓展為以圖導思、以視頻導思、以真實情景模擬導思等，很快引起了學生的閱讀興趣。比如在《三體》的第一本書《地球往事》中，有一部分歷史學知識。由于學生對于文革時期的事情知之甚少，難以在閱讀中引起情感的共鳴，所以在導讀課上，教師可以利用多媒體，融入大量的歷史資料，以圖片、視頻等方式向學生做以展示，學生就會立刻對葉文潔這個形象有一些好奇和興趣，幫助學生繼續閱讀此書。

2、增大教學容量，提高教學效率。

《三體》是一部科幻小說，這在教師的以往的課堂教學中并不常見，也導致學生對于科幻小說的理解較為困難。利用信息技術的大量資源，通過多媒體演示的方式給學生講清楚科幻小說的發展源流，以及相應的經典的科幻小說作品，從而拓展了學生閱讀科幻小說的視野，加深了學生對科幻小說的理解力，這將有效提高學生的閱讀效率。在信息技術的助推下，對作者劉慈欣的介紹也可以高效全面地完成。比如利用多媒體來展示劉慈欣的照片，利用一些視頻訪問來了解作者寫作的動機和理念，利用《三體》改編的影視劇來直觀感受書中的一些“黑科技”，這極大豐富了整本書閱讀的課堂教學容量。在對這些資料的閱讀和理解過程中，學生能對書本中難懂的物理知識和天文現象有更明確的認知，比如，書中出現的用于監視地球的“智子”，就是一個很抽象的物理學概念，但它在書中被反復提及，如果對這一概念不能認知和體悟的話，閱讀效率將會大大降低。在整本書閱讀過程中，教師和學生要積極主動地將這些難懂的概念標注出來，在課堂上或這課外，利用信息技術，對相應概念進行搜索和認知，為了避免認知的偏差和失誤，教師可以組織學生利用多媒體，將他們查找的資料展示出來用于討論交流，從而提高《三體》整本書閱讀的效率。

3.明晰閱讀目標，落實閱讀素養。

根據新課標的規定，整本書閱讀課程旨在“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”在《三體》的整本書教學過程中，需要學生們在閱讀情節、分析人物形象等基礎上，認知宏大敘事的構思技巧和書中所蘊含的哲學思想。比如書中說：“整個人類歷史也是偶然，從石器時代到今天，都沒什么重大變故，真幸運。但既然是幸運，總有結束的一天;現在我告訴你，結束了，做好思想準備吧。”學生對這一類的文字在閱讀中做出標識，表示看不懂，或者不能透徹理解。利用信息技術，比如建立閱讀群，讓學生在閱讀過程中，在線實時反應他閱讀中的疑難點，然后教師將其整理匯編并公布在閱讀群中，學生可以自主選擇題目進行研究和闡釋，使得整本書閱讀過程中，不僅很好地把握了閱讀目標，也在思想的交流和碰撞中實現了閱讀素養的提高。

4.及時跟蹤評價，堅持教學反思。

整本書閱讀由于過程較長，閱讀量巨大，那么在閱讀過程中，如何及時跟蹤學生的閱讀進度，對學生的閱讀進行有效評價，成為該課程的教學難題。在信息技術的幫助下，教師可以通過搭建閱讀平臺的方式，解決上述我呢提。比如，這個平臺可以是一個微信閱讀群，學生的精彩標注和詮釋可以放在公眾號中加以展示。或者是研發一個類似于“學習強國”的APP，這樣的話，整本書閱讀的原著、相關資料、即使評價、通關打卡等都能在該平臺上展示操作，使得整本書閱讀的過程性評價客觀、準確和及時。同時，教師也可以在線堅持總結教學反思，使學生的閱讀和教師的授課融合統一，互通有無。值得注意的是，教師的反思要細化到每個閱讀的篇章或者教學的課時中去，不能籠統的概括總結，教學反思是教師基于學生閱讀和教學評價的再評價，要盡量契合學生的閱讀評價。在《三體》的教學評價中，采取的過程性評價是以書中的大的故事情節為經度，以人物形象分析為緯度，立體地評價學生的閱讀效果。比如在第一冊書《地球往事》中，可以考察學生故事主題—“信仰與背叛”，并在這個主題背景下探討主人公葉文潔和汪淼的人物形象，學生通過信息技術，檢索相關資料，并給出自己閱讀和研究后的答案。

總之，信息技術與高中語文整本書閱讀課程有效整合可以有效解決閱讀和教學中的很多問題，比如引導學生閱讀興趣，構建相關閱讀資料體系，落實整本書的課程目標和教與學中的動態評價，以我國科幻小說家劉慈欣的代表作《三體》的教學案例中可以看出，掌握和利用現代信息技術對學生和教師而言都是提高學習效率的強有利的推手。

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作者簡介：

袁麗 女 1986.12 陜西寶雞 中教二級 研究生 陜西師范大學 學校課程與教學

（作者單位：西安市第二十五中學）