必修三人教版第三章第一節能源資源的開發

陳首美

1.教學背景分析

教學內容：

本節教材主要是通過案例分析，來探討能源和礦產資源的開發與可持續發展的關系，煤炭在我國乃至世界的能源結構中都占重要地位，而煤炭又是非可再生資源，能源開發和資源保護是一對矛盾，山西能源基地建設既面臨機遇，又充滿了挑戰。在以往的初中地理教學中，主要關注于煤在使用過程中（如燃燒煤發電、取暖、做飯）對環境造成的污染，本節內容更多的涉及到開采過程，所以對生態環境的保護和重建更顯得重要。

教學重點：

（1）理解山西煤炭資源的優越性和能源基地建設的重要性;

（2）理解山西能源綜合利用的必要性和環境保護的迫切性。

教學難點：

（1）山西能源資源的開發過程中環境保護和治理的方法與手段。

教學方法：互動—探究教學、圖示法、啟發講述法等

教學手段：多媒體輔助教學

技術準備：PPT課件、有關掛圖等、自制圖表等

2.教學目標（案例描述）

（1）利用圖表和文字資料，評價山西資源開發條件。

（2）通過分析圖表和文字資料，歸納山西能源基地建設的發展變化。

（3）討論山西能源資源開發中面臨的的重大問題，說出山西環境保護與治理的方法。

教師：展示中國與世界主要能源消費結構（2007）

提問：說出我國與世界能源消費結構有哪些不同？

學生：讀圖分析，回答問題。

展示圖片：2007年中國各省煤炭產量份額

提問：哪個省的煤炭生產事關中國經濟的可持續發展？

學生：讀圖分析，回答問題。

提問：山西省煤炭資源開發條件要從那幾個方面去綜合評價，各個方面的表現如何？

學生：讀書P40-P41資源開發條件部分，分析問題，并與大家交流分享。

教師：根據學生回答，給以適當評價和指導。

教師：為了充分發揮山西省的煤炭資源優勢，加快山西煤炭的開采和加工轉化，從1982年起，國家加快了建設山西能源重化工業基地的步伐。為了滿足全國對煤炭的需求，山西省力爭做到“產得多，運得出”。

學生：聽講。

教師：提供資料：圖3-3，圖3-1，圖3-4，圖3-5，圖3-6

提問：

（1）說出從1952-2007，山西原煤生產的變化趨勢？指出山西重點建設了哪些重點煤炭生產基地？

學生：讀圖說出山西原煤生產的變化趨勢。

（2）從東、南、西、北四個方向來看，煤炭出境壓力主要集中在哪些方向，如何解決煤炭外運壓力？

學生：指出山西煤炭外運運輸網絡。

（3）分析山西能源輸出方式及能源轉化率的變化。

（4）分析山西能源輸出結構變化的意義及影響。

學生：讀圖說出山西能源輸出方式的變化，分析這種變化的意義。

過渡：不斷攀升的煤炭產量，并沒有把山西由一個能源大省帶動為經濟強省，這是為什么呢？

教師：展示圖片：圖3-7，華北地區礦產資源分布圖

提問：

（1）除煤外，山西的主要資源有哪些？

學生：讀圖說出山西省主要資源

（2）結合本區豐富的鐵、鋁土等資源優勢，圍繞開發，山西構筑那些產業鏈，分別輸出哪些產品？

學生：說出山西省主要產業鏈

（3）煤炭的綜合利用使山西的產業結構發生了哪些變化，這種變化是否有利于提高經濟效益？

學生：分析說出山西產業結構調整與提高經濟效益的關系。

歸納總結：

現在我們以山西省為例，來總結研究能源資源的開發一類問題的基本方法。

學生：思考

學生回答：先從資源狀況、市場情況和交通狀況來評價資源的開發條件，然后在堅持可持續發展原則的前提下研究基地建設不同階段的基本建設內容。

學生小組合作學習：

老師：組織學生小組活動，完成P46活動，并觀察學生的表現。

學生：小組共同完成P46活動內容

分享交流：

老師：組織學生交流活動結果，并及時訂正。

學生：尋找代表交流活動內容。

承轉引出第二課時內容：

老師：山西煤炭資源的開發不僅促進了經濟的發展，同時對環境也造成了很大的影響。煤炭生產造成的環境問題有哪些，實際生產中如何有效的保護和治理環境，這部分內容我們下節課在學。

學生：聽講。

3.教學反思

（1）教學中要注重創新思維和能力的培養。

新教材強調知識的基礎性，重在學生地理思維能力的培養，這是新課改的一大特點。正因為如此，教材中許多基礎知識、基本原理或基本規律的敘述十分簡潔，有些是點到為止;然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊，不利于學生理解教材，更給學生的分析、討論、探究帶來較大困難;同時對教師如何把握好教材的深度和廣度，是否適當補充和拓寬，帶來一定的困惑。因此，我們要重新認識備課的重要意義，進一步明確新課改對備課的要求更高更嚴，備好課是順利完成教學任務的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參，在備教材和過程的同時，更要備學生和教法。

（2）課堂中要努力創設地理學習情境。

由于傳統的教學方式存在著種種弊端，課堂教學正在發生深刻的變革，首先應努力讓學生熱愛地理這門課，有學習地理的激情。這就要求我們要認真把握教材，要設法激發學生的地理學習興趣。在地理課上靈活巧妙地創設地理學習情境和氛圍，從而全面激發學生學習的積極性和求知欲望。由“要他們學”變為“他們要學，樂意去學”。

（3）實施探究性教學，培養學生地理素養。

在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要，但更重要的是培養學生如何學習，如何求知，如何思考并解決問題的能力。老師作為課堂教學的組織者、主導者，應巧妙設置一些探究性的問題，引導學生思考探究，真正體現“老師為主導，學生為主體”的教學理念。

2019年10月1日

（作者單位：貴州省遵義市桐梓縣第二高級中學）