提升初中生英語作文水平妙招

文倩

《義務教育英語課程標準》指出英語語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用能力。英語寫作是中學生應該掌握的一項基本技能，也是中考的一個重要題型。

教師應該認真研究教材和課標，在平時教學中有計劃、有目的地去培養、訓練和提高學生的英語作文水平。

一、注重對學生英語基礎知識的鞏固與訓練。

（一）加強學生對單詞、短語的記憶。

（二）精選每個單元所學的優美句子、需掌握的長難句型或對話，要求學生進行仿寫、改寫或重新編寫。

（三）落實課文內容。

反復再現課文內容，幫助學生了解、熟悉并掌握課文詞句意思和使用方法。根據圖片、關鍵詞或文章框架表復述課文。仿寫、縮寫、擴寫和改寫課文。

（四）落實句型語法教學，定期進行句型訓練。

向學生介紹初中階段應掌握的五種基本句型、八種時態、七種基本句子成分和三種從句，并定期運用以上知識進行句型訓練。

案例①：用不同的時態和人稱來改寫句子。

I bought something for my parents.---She will buy something for her parents.

案例②：用不同的單詞、短語和句型寫“同義句”。

This coat costs me 100 yuan.

It takes me 100 yuan to buy this coat.

案例③：擴寫句子，給名詞或動詞加修飾語，增加句子成分。

The girl is my sister.→The girl in the red coat is my little sister.

（五）關注學生對基礎知識的歸納和整理。

（六）定期進行有針對性的練習。

初一階段可采取的練習方式有：仿寫對話;單詞、短語造句;連詞成句;英漢互譯;將句子排序成文;看圖寫作;寫廣告、便條。

初二階段可采取的練習方式有：用所給詞或短語的適當形式補全短文;仿寫、縮寫、擴寫和改寫課文;圖示作文、周記、日記。

初三階段可采取的練習方式有：命題作文，綜合性作文。

二、加強學生的平時積累，為英語寫作積累語言知識和素材。

（一）拓展學生閱讀量，增加語言輸入。

（二）通過讀、背精選課文或作文范文增加語言積累。

（三）摘抄生活中遇到的英語好詞好句，豐富寫作內容。

（四）勤寫勤練，積累寫作經驗。

三、通過開展豐富多彩的英語活動培養和激發學生寫作興趣。

（一）在英語寫作教學中注意創設真實的寫作情景，讓學生有提筆寫作的愿望。

案例①：寫失物招領和尋物啟事時，可要求學生就其真實丟失或拾到的物品進行寫作，寫好后張貼在教室墻上，充分體現英語寫作的功能性作用。

案例②：給筆友寫信時，鼓勵學生寫信給真實的國外朋友。教師可組織本班學生和國外同齡班級聯誼，創設真實的、有“信息差”的交際語境，激發學生的寫作愿望。

案例③：在過節日時，鼓勵學生給朋友、家人或老師寫英語賀卡，讓他們通過“學以致用”感受到“學有所用”。

（二）舉辦英文書法大賽。

（三）舉辦英語作文、周記、日記大賽，展評和表彰優秀作文。

（四）舉辦各種英語作文主題活動。

1.開展英語手抄報比賽。開拓學生眼界，豐富學生課外知識，點燃他們想將英語學好的愿望。

2.利用班會課，開展“世界之旅”活動，介紹世界各國風俗、文化、美食和名校等。點燃學生 “想去看看外面的世界”愿望，從而激發其學習英語的主動性。

3.開展周末“English Club”網絡聊天活動。學生在用英語聊天過程中既練習了單詞拼寫、語法及句型的運用，鍛煉了寫作能力，又增進了與同學、老師的感情。

4.定期播放英語學習視頻、動畫片和電影，提高學生學習興趣。

（五）開展主題才藝比拼活動。

1.對話/話劇表演活動：充分挖掘和使用教材，拓展教學，要求學生將課本上的內容以對話或話劇的形式表演出來。

2.英文歌大賽：每名學生在課前表演活動中唱一首英文歌，全班同學表演完一輪后，選出參賽選手，擇期復賽。

（六）開展主題課前表演活動。

利用課前三分鐘開展形式多樣的活動，提高學生的協作能力、口頭表達能力，為英語寫作打下基礎。

初一階段：小組對話表演、小組背課文比賽、個人才藝表演、不脫稿課前作文分享等。

初二階段：脫稿課前作文分享，分享英語名言警句。

初三階段：脫稿課前作文分享、常見錯句講解、美句分享和常用句漢譯英講解。

（七）布置趣味英語作業

1.錄制個人專屬的英語知識音頻文件。內容包括單詞、短語朗讀并造句。

2.學唱英文歌，抄錄自己喜歡的英文歌詞。

3.閱讀課外英語讀物，查出不認識的單詞意思并記憶。

4.觀看英文電影，摘錄下自己覺得實用的英語句子，增加英語積累。

四、在寫作教學中滲透英語寫作技巧，提升學生寫作能力和水平。

（一）寫前準備

1.通過話題討論、對話表演和快速漢譯英練習等形式來復習本單元的重點單詞和短語，為寫作做好準備。

2.審題：判斷文章題材，確定文章格式;判斷文章應該使用的人稱和時態。

3.議題：小組討論寫作提綱，確定每段的主題句和關鍵詞，形成口頭作文。

（二）寫中活動

學生根據之前的討論結果和教師的指導獨立完成初稿。

（三）查稿活動

1.學生自查初稿。

2.根據作文評價標準，生生互查、互評。

通過互評，促進學生之間相互學習，取長補短。

3.師生共評。選擇一兩篇具有代表性的作文，師生共同批改，訂正錯誤，教師講解典型錯誤。分享作文中出現的好詞好句。

（四）改稿活動

返回初稿，學生結合同學的批改和老師的講解再次訂正后寫二稿。

（五）寫作反饋

1.教師批改作文，選出優秀作文進行展示;挑出典型錯誤再次在全班講解、集體改錯。

2.返回二稿，學生再次訂正，確保每篇作文都能變成滿分作文。挑選出部分優秀作文裝訂入班級滿分作文冊，讓每一名學生都從寫作中獲得成功感。

由淺入深、循序漸進的基礎知識訓練模式符合學生的知識習得規律;各種英語課活動的開展充分地將知識與學生的興趣點相結合，極大地提高了學生的學習積極性與主動性;高效有序的寫作課極大程度地提高了寫作訓練效率和寫作教學質量，有助于進一步提高學生英語寫作水平。教育家陶行知說過：“喚起興味，學生有了興味，就肯用全副精神去做事體。”由此可見，‘學’和‘樂’是不可分離的。教師應該充分利用“興趣是最好的老師”的原理，在英語教學中充分挖掘學生自主學習內驅力，開展豐富有趣的英語作文訓練和教學活動，讓學生學以致用，讓他們獲得成功體驗，從而樹立學習的信心，增加學習的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

（作者單位：瀘州市梓橦路學校）