淺談小班幼兒剪紙教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

樊稚屏

“優(yōu)秀的民間藝術(shù)是中華民族文化中的瑰寶”。民間剪紙是中國(guó)古老文化傳統(tǒng)的一個(gè)組成部分，它以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格、濃烈的原始趣味和稚拙美感，在民間廣泛流傳。為探尋有特色的園本教研，我們課題組把這一家鄉(xiāng)文化——民間剪紙引進(jìn)幼兒園。民間剪紙活動(dòng)在幼兒園深受幼兒的喜愛。在一張張色彩鮮艷的紙片里，孩子們創(chuàng)造出了變化萬千的各種圖案，隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心世界的美感。然而，在幼兒剪紙教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師較注重中、大班幼兒剪紙活動(dòng)的指導(dǎo)，而對(duì)小班幼兒剪紙教學(xué)活動(dòng)缺少應(yīng)有的關(guān)注與必要的思考。如何根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，采取切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，是我們必須攻克的一大難關(guān)。對(duì)此，我們課題組通過近兩年的剪紙教學(xué)，對(duì)小班幼兒剪紙教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的、深入的研究與實(shí)踐，以求探索幼兒園小班剪紙教學(xué)的有效途徑。

一、“拋磚引玉”—?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有濃厚民間剪紙藝術(shù)氣息的視覺環(huán)境，激發(fā)興趣。

首先，我們布置了剪紙展覽館。由課題組的成員對(duì)陳金、林桃、黃素等老一輩民間剪紙藝術(shù)家的作品進(jìn)行仿剪，讓小班幼兒能夠欣賞到家鄉(xiāng)著名剪紙藝人的剪紙作品，從而感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術(shù)的魅力。同時(shí)在樓道兩旁、教室走廊布置老師用剪紙的方法制作的京劇臉譜及中、大班幼兒創(chuàng)作的剪紙作品。真實(shí)而又有趣的情境，讓幼兒感受到了中國(guó)民間剪紙藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，激發(fā)了幼兒對(duì)民間剪紙的好奇心和參與學(xué)習(xí)的興趣。

為了喚起幼兒探索的欲望，我們還在班級(jí)設(shè)置了剪紙展區(qū)，如：“快樂剪剪剪”、“剪一剪變一變”，把每一個(gè)幼兒的剪紙作品在展板上展出，嘗試創(chuàng)設(shè)讓幼兒能與之“對(duì)話”的環(huán)境。實(shí)踐證明，有幼兒參與的環(huán)境更加讓幼兒有欣賞、研究的興趣，也更能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的關(guān)注。只有幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)，教育環(huán)境才有其存在的價(jià)值。所以在設(shè)計(jì)民間剪紙藝術(shù)教育環(huán)境時(shí)，我們盡可能地增加其童趣性，以真正引起小班幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望，使幼兒在與民間剪紙藝術(shù)教育環(huán)境的互動(dòng)中初步產(chǎn)生對(duì)民間剪紙藝術(shù)的熱愛之情。

二、“循序漸進(jìn)”—制定適應(yīng)小班幼兒現(xiàn)有剪紙水平的教學(xué)策略。

經(jīng)過研討，我們確定小班上學(xué)期以撕紙為主，運(yùn)用撕紙活動(dòng)鍛煉手指肌肉的靈活及力度。內(nèi)容主要以小朋友熟悉的水果、蔬菜、小草、小花、可愛的動(dòng)物為主。由于剛?cè)雸@的幼兒年齡較小，手指肌肉還不夠靈活，使用剪刀有一定的危險(xiǎn)性，所以撕相對(duì)于剪更安全，更適合小班幼兒。剛開始的幾次活動(dòng)，我們先讓幼兒進(jìn)行自由撕紙。小班幼兒有的根本還不會(huì)撕，他們撕紙的方法準(zhǔn)確的說是“抓”或者“扯”，如果抓的話，很容易就把紙抓壞了或者抓成一團(tuán)，扯呢，很難把紙斷開，所以必須先教他們?cè)鯓影鸭埶洪_。接著我們?cè)購(gòu)乃洪L(zhǎng)條紙入手，先撕彩帶，或者面條，要求幼兒撕開變成長(zhǎng)條就可以了。漸漸地在以后的活動(dòng)中，逐步提高要求，要求幼兒撕出簡(jiǎn)單的圖形。為了讓幼兒練習(xí)撕出圖形，我們?cè)趫D形邊緣用縫紉機(jī)車出小孔，讓幼兒沿著邊緣撕出圖形。一學(xué)期以后，幼兒已對(duì)撕紙有了興趣，大多數(shù)幼兒都能手眼協(xié)調(diào)地進(jìn)行撕紙了。

小班下學(xué)期，我們?cè)O(shè)立了剪紙活動(dòng)區(qū)域，提供給各種廢紙和剪刀，讓幼兒自由地、寬松的進(jìn)行剪剪，粘粘。為了安全和保證學(xué)習(xí)效果，我們分批讓幼兒進(jìn)入剪紙區(qū)，教師則在一旁觀察、鼓勵(lì)幼兒的活動(dòng)，并保護(hù)幼兒在活動(dòng)中使用剪刀的安全。同時(shí)，利用集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間讓孩子剪剪簡(jiǎn)單的圖案，如：折疊后一刀剪成一個(gè)蘋果、一條手帕等等，孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了怎樣拿剪刀才能將紙剪開，剪紙時(shí)左手該怎樣配合。幼兒會(huì)使用剪刀后，我們又為幼兒準(zhǔn)備了充足的輔助材料。如：顏料、毛線、膠水、彩筆等，通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富剪紙內(nèi)容。

三、“授人以漁”— 引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用剪紙的技能。

“授人以魚”，以食食（sì）人。而“授人以漁”所傳授的捕魚本領(lǐng)卻可用之無窮。自主性的剪紙指導(dǎo)方法就是要教給幼兒一些剪紙所必須的本領(lǐng)，如沿線剪、目測(cè)剪。再引導(dǎo)他們將所掌握的能力與自己特有的兒童剪紙方式結(jié)合起來靈活運(yùn)用。

剛開始的幾次“目測(cè)剪”的活動(dòng)，我們讓孩子自由地玩，孩子可以隨意地使用剪刀剪出自己感興趣的東西。有時(shí)，他們把一張紙剪成三角形的“面包”或長(zhǎng)長(zhǎng)的“面條”，有時(shí)，剪出了碎片的“小草”或者“雪花”，不知不覺中，孩子們學(xué)會(huì)了目測(cè)剪直線;在進(jìn)行沿線剪時(shí)，我們?cè)谟變簩W(xué)會(huì)了左右手配合剪出圖形后，與添畫或者粘貼活動(dòng)結(jié)合起來，讓孩子在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感覺枯燥無味。如：讓孩子把沿線剪下的太陽、樹、房子拼成一幅畫，這樣既提高孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能讓孩子將所掌握的剪紙能力與自己特有的兒童繪畫方式結(jié)合起來靈活運(yùn)用。

四、“推陳出新”—支持幼兒創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)

剪紙活動(dòng)中，由于工具和材料簡(jiǎn)單方便，容易操作，幼兒可以依據(jù)自己的創(chuàng)作能力，剪出自己喜歡的圖象來，因此，剪紙便成了小班幼兒自我創(chuàng)造、抒情的重要方式。小班幼兒的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有受剪紙技法的約束。他們的剪紙作品有時(shí)可以說是“四不象”，但他們會(huì)根據(jù)自己的想象將剪的什么都不像的東西說成是一座房子、一棵樹，有時(shí)隨意剪出的碎片，孩子會(huì)把它粘貼成小花，也會(huì)把它粘貼成小雞……他們就是剪自己的所思、所想、所見，對(duì)他們而言，剪紙沒有目的，只有創(chuàng)造與表達(dá)。

對(duì)于小班幼兒的剪紙，我們不能用常規(guī)的眼光去衡量他們的“作品”，不能只看剪紙是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而是要重視剪紙中所表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，支持幼兒創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)。如：在《可愛的兔子》剪紙活動(dòng)中，XX小朋友剪了只兔子，其實(shí)，他那兔子充其量也就是個(gè)半圓的圖形而已，這時(shí)，當(dāng)班的老師走到那孩子身邊，笑著問：“XX，小兔的耳朵呢？”XX小朋友想了想說：“老師，我的小兔子在睡覺呢，它把耳朵壓在下面當(dāng)枕頭了。”老師肯定并且表揚(yáng)了他，XX小朋友則高興向同伴們展示他的作品。這樣的鼓勵(lì)與支持，讓孩子能自由地表達(dá)自己，不受常規(guī)的約束而大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性就是在支持鼓勵(lì)的環(huán)境中孕育成長(zhǎng)的。在主題活動(dòng)《鏡子里的我》中，小朋友通過撕和剪創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象：有的突出了兩條長(zhǎng)辮子，有的突出了兩顆大門牙，有的瞪著兩只圓圓的大眼睛，有的咧著大嘴笑嘻嘻……“鏡子里的我”形象各一，活潑有趣。“創(chuàng)造美于自我，施潔凈于人心”。其實(shí)，孩子需要的并不多，一聲輕輕的鼓勵(lì)，一陣熱烈的掌聲，就足以支持他們展開想象的翅膀，創(chuàng)造出新奇而美妙的世界。

（作者單位：貴州省仁懷市實(shí)驗(yàn)幼兒園）