觀分區環境創設，察幼兒能力發展

徐亞萍

摘要：隨著課程游戲化在我們幼兒園的不斷深入，幼兒的興趣、需要、能力水平等與課程實施之間的關系也越來越受到關注。戶外分區活動環境的創設及其價值成為我們不斷思考的問題。幼兒如何參與戶外分區活動的環境創設？戶外分區活動環境因什么而改變？環境的創設、改造與幼兒的發展之間有關怎樣的聯系及相互促進關系？這些都成了我們研究探索的方向。

關鍵詞：分區;環境;幼兒;發展

戶外分區體育環境設置的合理性、適宜性及開放性，對于幼兒的運動興趣以及多種能力的培養具有重要的意義，但是，以成人的視角來創設環境、組織開展活動，往往會導致幼兒的需要得不到尊重，個體差異被忽視。隨著課程游戲化在我們幼兒園的不斷深入，幼兒的興趣、需要、能力水平等與課程實施之間的關系也越來越受到關注。戶外分區活動環境的創設及其價值成為我們不斷思考的問題。幼兒如何參與戶外分區活動的環境創設？戶外分區活動環境因什么而改變？環境的創設、改造與幼兒的發展之間有關怎樣的聯系及相互促進關系？這些都成了我們研究探索的方向。

一、在探討中追溯幼兒內在的需要

空間、規則、材料都是影響戶外分區活動質量的要素，這些要素與幼兒的內在需要密切相關。我們只有了解比較多和、理解幼兒、尊重幼兒，從幼兒的視角來看待這些要素，才能真正走進幼兒的學習空間，進一步支持幼兒的學習與發展。

（一）規劃空間，自由獻計

我們幼兒園的戶外鍛煉場地比較大，分區活動場地在領導權所外圈的環形跑道上。每次活動時，孩子們已經形成了自己搬材料，進行搭建的習慣。在我們的“投擲體驗區”，活動開始了，教師拿出幾張大泡沫墊，問孩子們：“這是學校沒用了放在倉庫里的泡沫墊。你們覺得可以放在我們投擲區域里面玩嗎？怎么玩呢？”孩子們七嘴八舌，有的說：“可以放在地上啊，我們在上面走或跳！”;有的說：“放在投擲網前面吧，排一排，站在上面，表示離網的距離！”;有的說：“可以豎起來，畫上怪獸頭像，我們打怪獸！”;還有的說：“可以拼成一個大魔方、大沙包，拋著玩！”------孩子們的創造力真的是廣無邊際，一種普通的廢舊材料被他們想出了邊么多好玩的游戲內容。

（二）活動規則，自主制訂

我們分區活動的規則是幼兒在活動過程中為了解決問題而共同商量制訂的，剛開始是簡短的兩條，然后，每周活動下來，在周末活動結束時，我們會對這一周的活動情況進行反饋評價，給區域規則增添一條針對本周的情況的規則內容。下一周時，加強對這一條新添規則的實施追蹤。

在我們的“小車體驗區”，由于增設了滑板車、新型腳踩車，孩子們非常感興趣，“小車體驗區”熱鬧非凡，可是，問題也隨之而來，跑道上經常碰撞和擁堵。于是，這周末，我們針對這一情況，一起商討制訂規則。有的孩子說：“我爸爸開車是往右邊的，我們大家也應該往右。”;有的孩子說：“像大馬路上，去的車道和來的車道是分開的，我們也用小樹隔開吧。”;還有的孩子說：“可以在路口設個紅綠燈。我們輪流做交通警察！”于是，教師和孩子們一起動手設計制作各種規則標識，給各輛車都貼上了牌號。隨著后續游戲活動的開展后，大家又針對玩法、停放、交警職責等規則問題進行了討論補充。新規則的制訂調整體現了游戲水平的提高，促進了幼兒游戲的深入發展。

二、在積累中靜觀幼兒自主能力的發展

幼兒是在與環境的互動中不斷積累經驗、提高能力的。為使戶外分區體育環境能滿足幼兒的需要，支持幼兒的發展，教師需要隨時關注幼兒的實際水平，追隨幼兒的興趣，為幼兒創造學習機會，并適時調整策略，支持幼兒不斷與材料互動。

（一）關注差異，體現層次

我們提供的活動游戲材料，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，選擇能引起幼兒的多種動作的玩具，讓幼兒自主活動。在“跑跳體驗區”里，有許多跨欄，高矮不同，長短不同，材料也有不同。來自大2班的晧晧和來自大6班的妮妮，拿了不同高度的跨欄。皓皓長得高大強壯，他手里的是最大號的，而小小的妮妮拿的是小號的。皓皓自豪地蹦過跨欄，向妮妮發出炫耀和邀請，妮妮在皓皓的鼓勵下，跨過欄桿。孩子們自主選擇的難度，自己商量的合作方法，為游戲增添了樂趣，發展了社會性，提高了解決處理問題的能力。

（二）和諧平等，經驗共享

我們的分區體育活動是混班進行的，各個班級選擇同一活動區域的孩子會匯聚到一起。不同發展水平的幼兒有許多互相學習的機會，協商規則，經驗分享等行為在不知不覺中發生著。面對牛奶紙箱做的“跨欄”，蘭蘭不敢嘗試，好朋友丁丁便邊示范邊傳授方法：“你要離開一點，沖過去，然后一蹦起來，就能跳過去了！”旁邊的小朋友聽到了，也用上這種加速跑跳方法，隨著一聲聲的歡呼，蘭蘭也邁開了步子，一下子躍了過去。其實，每個幼兒都有自我接納、自我調整、自我突破的能力，他們在平等和諧的氛圍中，互相分享，互相學習，積累經驗，收獲快樂。

三、在理解中支持幼兒發展的多樣性

分區體育環境的創設應該跟上幼兒游戲發展的步伐，隨著幼兒在活動中興趣的變化、經驗的提升以及不斷生成的需要而變化。在這里，我們要根據幼兒不同發展程度，給予理解和支持幫助，不斷給他們帶來新的挑戰，推進他們的能力向更啟水平的發展。

（一）觀察痕跡，理解特征

在分區體育活動中，我們和幼兒一起玩，一起笑，一起探索游戲中碰到的問題，一起動腦筋想出更多更好的玩法，共同交流和享受其中的樂趣。我們允許幼兒每天都玩自己喜愛的器械材料，鼓勵他們想方設法玩出新花樣，愛玩多久就玩多久。例如：平衡區活動時，有的孩子接連幾天都玩塑料平衡板。開始，他們都是各自玩各自的，有的將拼板拼成一個長方形、正方形或是不規則圖形，然后在拼板上走一走;有的兩兩比賽，看誰站立時間長。這時，我們肯定了他們的各種玩法，啟發他們是否能幾個人一起玩。于是，孩子們開始了交往，他們一起將拼板拼成一條長長的小河跨一跨，或拼成一條小路走一走，還有的將拼板兩塊兩塊豎起來，變成一個倒“V”型，練習助跑跨跳。當然，在孩子們玩的過程中，他們也會出現一些破壞現象，不過，這比起孩子們在游戲中探索玩具的新玩法，同時又學會了與同伴交往、謙讓、合作，發展了他們的自主性、創造性。

（二）積極評價，接納支持

面對分區活動中，孩子們一聲聲的呼喚：“老師，你看我的！”我們給予的不單單只是一個笑容、一個點頭、一個大拇指，更是給予他們的是心理上的認可，情感的注入，真心的支持。在活動中，我們更多地承擔“觀察者”的角色，對幼兒每一個創意都表現出認真傾聽、微笑接納的態度。因為教師的肯定、贊賞、鼓勵都會增強幼兒的積極情感和信心。另外，我們還主張并鼓勵幼兒進行自主評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認識自己，完善自己。

分區體育環境要真正實現為幼兒發展服務的價值，不是一蹴而就的，而是聚集幼兒的日常活動，聚集他們當下的一個動態的過程。這個過程不僅是環境變化的過程，更是幼兒與環境生態互動的過程。就讓我們盡享分區時光，靜觀自主成長。

參考文獻：

[1]李季湄 馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南，人民教育出版社，2013.

[2]馮淑蘭.幼兒園戶外體育鍛煉實踐與探索，電子工業出版社，2016.10

（作者單位：張家港市白鹿幼兒園）