小學語文課堂合作學習研究

于凱旋

摘 要：隨著我國基礎教育改革的深入發展，合作學習成為教育改革的一項重要內容。本文在對小學語文課堂觀察和對師生的訪談基礎上，了解到在小學語文課堂中，合作學習仍存在教師不認可合作學習方式、教師在引導學生合作學習時操作不當、學生在合作學習中合作流于形式等問題。在分析問題的基礎上，本文提出了提高小學語文課堂合作學習效果的策略，即教師不斷學習，提升專業素養;教師制定合理的合作學習計劃;教師要培養學生社交技能;教師要重視學生的獨立思考。

關鍵詞：小學語文課堂;合作學習;問題;原因;策略

1.引言

近年來，合作學習已經成為我國基礎教育課程改革的新亮點。無論是作為一種學習形式，還是一種教學思想、教學策略，合作學習都有著無可比擬的意義。特別是在小學語文課堂教學中，合作學習更是有著不可忽視的作用。[1]

2.小學語文課堂合作學習存在的問題

雖然對合作學習的研究已經取得了一定得成果，但是，在當前的小學語文課堂中，合作學習的應用仍然存在著以下問題。

2.1教師不認可合作學習方式

在對筆者實習學校的一位五年級語文教師的訪談中了解到，她對學校要求的在課堂上開展合作學習、將課堂交給學生的做法并不完全贊同。然而，該教師認為合作學習只是在浪費時間，并不能夠提高課堂效率，學生的學習效果也并沒有得到提升，反而會增加維持課堂紀律的負擔，為學生開小差提供可乘之機。該教師還認為，學生的合作意識并不是一朝一夕就能養成的，這樣突然強化合作學習，要求學生講，并不能取得預期效果。在進一步的了解中發現，很多教師都存在著這樣的想法。[2]

2.2教師在引導合作學習時操作不當

筆者在實習過程中通過對小學語文課堂的實際觀察發現，合作學習的流程一般是：教師拋出問題，學生組內討論，再由小組代表發言，最后教師總結。在這一流程中，每一個環節環環相扣，都很重要。但是教師往往通過教學參考書來擬定合作學習的問題，讓學生組內討論時并不能夠講清每個組員的責任，只是籠統下達命令，代表發言環節也像是在走過場，學生匯報倒是教師認為的教學重點，在匯報后，教師對小組合作學習結果的評價也很單一。這樣，合作學習的每一個環節都完成了，但每一步都實施的不夠細致有效。[3]

2.3學生在合作學習中合作流于形式

在合作學習中，學生是課堂的主體，但學生往往不能將主體地位展現出來。當教師下達合作學習任務后，學生便聚在一起先聽優生發言，學習優秀的同學的觀點往往就代表了這一個小組的觀點。成績相對差一點的學生也甘于“拾人牙慧”。用來交流討論的時間更多的會被教師用來安排小組成員匯報各自的任務。例如，有一次在五年級聽課時發現，當教師下達合作學習的指令后，各小組同學紛紛議論起來。我湊近某一小組仔細聽他們如何討論。只見他們其中一個成績好一點的在發表自己的觀點，其他同學在一旁面無表情的聽著。等該同學發表完之后，該組同學便直接分配起任務來，“等下都一起舉手啊。”“你是組長你來匯報。”“你來說這一句，我說這一句。”……這樣的小組合作學習只是形式，徒有熱烈討論的表象，鮮有互相支持與配合，也沒有協調解決問題，不能算作真正的生生互動。[4]

3.小學語文課堂合作學習存在問題的解決策略

對于小學生而言，很多能力的形成、習慣的養成都有賴于教師的引導與培養。針對上述存在的問題，本文將從教師角度來提出解決小學語文課堂合作學習問題的策略。

3.1教師不斷學習，提升專業素養

合作學習的課堂變得更加靈活，它為學生的個性化發展創造了空間。而這也逼著教師必須做好充足的課前準備，要求教師深入解讀文本，不斷深入鉆研教法，這樣才能在課堂上智慧地隨機應變，包括針對學生出現的錯誤給予指正，對學生的漏洞做出質疑補充，針對學生解決不了的問題引導解答，一步步提升學生的思想認識。開展合作學習對于習慣傳統教學方式的教師而言是比較困難的。這就需要教師不斷學習，提升專業素養，改變自身的思維方式和教育理念。其中，教師尤其要深入系統地學習有關合作學習方面的理論知識，并將其在實踐中自覺地加以運用。教師不僅應該重視通過書本來學習，而且應該通過實踐來學習;不僅應該重視獨立學習，而且應該重視通過與其他教師進行合作學習。[5]

3.2教師制定合理的合作學習計劃

俗話說，“磨刀不誤砍柴工。”在指導學生合作學習過程中，教師只有預先做好詳細的計劃，對每個環節都做好充分準備，才能達到事半功倍的效果。為此，教師需要在以下方面做出努力。第一、.恰當使用預習單;第二、合理分組，組內分工明確;第三、充分激發學生的積極性;第四、。評價機制靈活多樣

3.3教師要重視學生的獨立思考

前文提到的預習單的完成要求學生要進行獨立思考，課堂中出現一些無法預設的問題出現時也要求學生獨立思考。在合作學習過程中，如果沒有自己獨立思考的過程，學生很容易人云亦云，長此以往則會造成學生主體性的喪失。所以，教師在教學中應采取多種措施鼓勵督促學生獨立思考，自主學習。比如，在對一些字詞的理解上，可以讓學生采取組相關詞語、聯系上下文、聯系生活實際等方式。在對課文中一些重難點語句的理解上，可以鼓勵學生在旁邊作批注，及時寫下自己的想法。而在小組合作的時候，組長在維持本組活動的同時，也要注意觀察監督是否每一個成員都能夠說出自己的想法，參與到學習當中來，在活動結束后要及時互評。這樣也能夠有效激勵并監督后進生的自主學習，逐漸讓他們喜歡這樣的學習方式，不斷提升其對自身主體價值的認識，在此基礎上進而發展群體主體性，最終達到共同進步的目的。[6]

總結

論文以小學語文課堂合作學習研究為研究對象，首先分析了當前課題研究的意義，然后提出了合作學習在小學語文課堂中存在的問題，然后針對以上問題，提出了具體的改進措施。

參考文獻

[1] 馬超.芻議開展合作學習的幾個誤區[J].教育探索，2003（6）.

[2] 李偉師，王卓.合作學習中幾個常見問題及解決策略[J].教學與管理，2003（2）.

[3] 左昌倫.促進學生有效地合作學習[J].中國教育學刊，2003（6）.

[4] 沈 權.現代合作學習的理論基礎探索 [J] .中國教育學刊，2003. 7

[5] 曾 琦 .合作學習研究的反思與展望 [J ] 教育理論與實踐，2002，（3）

[6] 溫思涵 史曉寧.把語文課堂還給學生[J].創新人才教育，2015，（1）：42.