幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動優(yōu)化整合的策略

張艷

摘? 要：幼兒園教育內(nèi)容主要以活動為主，優(yōu)化幼兒園的區(qū)域活動和領(lǐng)域活動是一種有效的教學(xué)方法，對幼兒教育可以產(chǎn)生更好的效果。實現(xiàn)區(qū)域活動和領(lǐng)域活動優(yōu)化整合，需要從對幼兒的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容等各方面入手，將教學(xué)活動內(nèi)容落實到幼兒的真實體驗上。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;領(lǐng)域活動;優(yōu)化整合

引言：

根據(jù)幼兒教學(xué)特點，進(jìn)行區(qū)域化活動能更加自由發(fā)揮幼兒的個性，能滿足幼兒的需求，但也存在著一些問題。這些區(qū)域化活動豐富多彩，沒有系統(tǒng)化地對幼兒進(jìn)行教學(xué)。領(lǐng)域活動是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合幼兒學(xué)習(xí)的活動，能更好地對幼兒進(jìn)行一個比較系統(tǒng)的教學(xué)。由于實際情況中幼兒的接受能力不同，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求。如果能很好地整合區(qū)域活動和領(lǐng)域活動，將能使得幼兒得到全面綜合的發(fā)展。

一、區(qū)域活動之前安排領(lǐng)域活動內(nèi)容

活動進(jìn)行之前，教師需要安排好領(lǐng)域活動需要的材料工具等，這樣幼兒在區(qū)域活動中，便能直接動手進(jìn)行操作。教師進(jìn)行好前期的準(zhǔn)備工作，能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)域活動。教師在幼兒的區(qū)域活動中，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)可以隨時進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。

比如，組織學(xué)生用橡皮泥捏個小豬，幼兒剛接觸可能想象不出來到底怎么能捏出一個立體的動物。這個時候，教師先進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)拼圖設(shè)計，準(zhǔn)備不同形狀的小豬圖形，提問：幼兒小豬的頭是什么樣子，可以選擇哪塊幾何圖形作為小豬的頭，引導(dǎo)幼兒拼出完整的小豬樣子。學(xué)生在拼圖的過程中逐漸對圖形有了具體認(rèn)識，小豬的立體樣子在腦海里有了具體呈現(xiàn)。這樣再去讓幼兒捏小豬，就能將前面數(shù)學(xué)領(lǐng)域拼圖活動的經(jīng)驗用到泥塑上，從而增加幼兒的積極性，主動性，更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、區(qū)域活動中加入領(lǐng)域活動內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有的活動適合集體，有的活動需要單獨完成。在教學(xué)中可以將部分領(lǐng)域活動融入到區(qū)域活動中。在區(qū)域活動中開展教學(xué)內(nèi)容，能幫助幼兒形成獨立自主學(xué)習(xí)的能力，教師通過觀察區(qū)域中幼兒的行為表現(xiàn)，更加了解幼兒的情況，方便指導(dǎo)幼兒完成教學(xué)內(nèi)容。

在給幼兒教授數(shù)學(xué)圖形時，開展了多變的圖形數(shù)學(xué)活動。幼兒在活動中動手組合圖形，對幾何圖形有了具體感知。在實際教學(xué)活動中，由于時間的局限，幼兒沒有太多的時間來進(jìn)行多種拼接，拼出來的圖形往往單一化。如果能將這種教學(xué)活動融入到區(qū)域活動中，讓幼兒有更多的機(jī)會進(jìn)行實踐操作，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行多種嘗試，而不單單只是圖形的簡單拆分組合。幼兒在區(qū)域活動中拼出各種想象中的物體，加強(qiáng)學(xué)生對領(lǐng)域知識的認(rèn)識，鍛煉了動手和創(chuàng)新思維能力。

三、區(qū)域活動中加入領(lǐng)域活動的拓展延伸內(nèi)容

開展幼兒集體活動時，由于幼兒的學(xué)習(xí)接受新事物的能力不同，很難在短時間的、統(tǒng)一要求的集體活動中對幼兒的領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)提升。教師可以將領(lǐng)域教學(xué)需要加深拓展的活動設(shè)計到區(qū)域活動中，對每個幼兒進(jìn)行單獨鍛煉，讓幼兒自主練習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)。這種延伸活動，能加強(qiáng)領(lǐng)域活動的教學(xué)不足之處。

幼兒園中的動手制作活動容易調(diào)動幼兒的熱情，幼兒在動手操作的過程中往往存在很多問題。對幼兒設(shè)計一些有點難度的動手制作時，就很難自主完成。比如讓幼兒折個簡單的飛機(jī)，幼兒可能折得比較笨拙，不能靈活熟練地進(jìn)行對折、交叉折等步驟，而且折紙的步驟還比較多，這就加大了的動手制作的難度。領(lǐng)域活動時間有限，幼兒可能無法完成在短時間內(nèi)完成制作，這會使得幼兒的成就感得不到滿足，打擊幼兒學(xué)習(xí)的熱情。如果在區(qū)域活動中加入領(lǐng)域活動的延伸內(nèi)容，能讓幼兒有時間完成這部分有難度的內(nèi)容。比如，在手工折紙杯娃娃的活動中，教師了解到幼兒折的情況之后，可以在美術(shù)區(qū)進(jìn)行“有趣的紙杯”的活動，讓幼兒進(jìn)一步練習(xí)掌握之前不能很好完成的部分，像杯子的“耳朵”怎么折疊。幼兒進(jìn)一步在區(qū)域活動中有更多的時間進(jìn)行練習(xí)，提高熟練度，從而很好地完成制作作品。

在領(lǐng)域活動中教師往往將材料以小組為單位分發(fā)下去，對幼兒進(jìn)行腦力鍛煉和動手操作鍛煉。在小組共用材料的時候，一些不太主動的幼兒，可能會由于材料被占有，而無法參與其中，沒有更多實踐操作的機(jī)會。這樣活動結(jié)束之后有些幼兒對活動內(nèi)容還沒有盡興，還想再多些時間進(jìn)行探索。針對這種情況，教師可以在區(qū)域活動中，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，以滿足這些幼兒對領(lǐng)域活動進(jìn)一步探索的欲望，幫助幼兒進(jìn)行拓展延伸練習(xí)。比如在進(jìn)行科學(xué)活動時，為幼兒提高各種形狀大小的物體，讓幼兒找出哪些是可以滾動的，引導(dǎo)幼兒通過觀察、實踐操作找到答案。幼兒發(fā)現(xiàn)有些東西可以滾動，體會到其中的樂趣。教師進(jìn)一步在區(qū)域活動中讓幼兒自主探索這些滾動的東西還有什么好玩的，給幼兒更大的想象空間。

四、結(jié)束語

通過將領(lǐng)域活動內(nèi)容前置到區(qū)域活動，將領(lǐng)域活動融入到區(qū)域活動中，或者在區(qū)域活動中加入領(lǐng)域活動的延伸內(nèi)容等策略，進(jìn)行區(qū)域活動和領(lǐng)域活動的優(yōu)化整合，能更好地鍛煉幼兒的動作操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉軍，鄭曉靜.幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動優(yōu)化整合的策略[J].學(xué)前教育研究，2014（8）：67-69.

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