基于性格差異的幼兒區(qū)域活動指導現(xiàn)象與策略

王玉霞

摘? 要：幼兒園的區(qū)域活動是指根據(jù)幼兒感興趣的活動材料，將活動室的空間劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒們進行自主的選擇。在區(qū)域活動的過程中，幼兒園能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇自己喜歡的區(qū)域，并通過自己的生活經(jīng)驗和感知經(jīng)驗，滿足自身的發(fā)展需要。而指導教師的不同風格，以及在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設過程中的不合理現(xiàn)象，反映了幼兒園教師漠視幼兒性格差異的區(qū)域活動指導現(xiàn)象。因此，本篇文章基于性格差異的幼兒園區(qū)域活動指導提出了一些策略。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;指導現(xiàn)象;策略探究

引言：

幼兒園的區(qū)域活動給予了幼兒們充分的自由，但是這一自由是有限制的，都需要幼兒的教師們抓住最佳的時機，介入到幼兒的區(qū)域活動中，從而去指導幼兒。教師在指導幼兒時，應該講究策略性。所謂的策略性，就是指針對不同性格的幼兒，采取不同的指導方法。性格反映了一個人的行為模式和生活習慣，從這一方面入手能夠解決幼兒在活動過程中遇到的問題。

一、漠視性格差異的幼兒園區(qū)域活動指導現(xiàn)象

（一）教師指導風格不合理

第一個類型是權(quán)威型的教師。幼兒教師們都知道幼兒在進行區(qū)域活動時，自己只是一個引導者、支持者和合作者的身份，但是往往在落實到實踐中時，卻言行不一致，導致成為幼兒區(qū)域活動的操控者。在區(qū)域活動時，幼兒們往往并不能夠進行自由的活動，而是按照教師的指令進入不同的活動區(qū)域，并且這類權(quán)威型的教師刻板地遵守區(qū)域活動的時間規(guī)定，并不考慮幼兒在進行活動過程中的自然狀態(tài)。幼兒們沒有自主選擇的能力，完全由教師來操控教師的權(quán)威，凌駕于幼兒自主選擇的狀況之上。這種對幼兒區(qū)域活動指導的權(quán)威型教師是不利于幼兒發(fā)展的。

第二種是放任型教師，放任型教師和權(quán)威型教師，恰好是一個事物，兩個極端。放任型教師，在帶領幼兒們進行區(qū)域活動時，只是在旁邊作為一個旁觀者，而對幼兒的區(qū)域活動視若無睹。即使幼兒在進行區(qū)域活動時，出現(xiàn)了一些小問題，這類放任類型教師也只是應付。他們認為區(qū)域活動是完全屬于幼兒的，這個時間是幼兒的，因此應該給幼兒充分自由活動的權(quán)利，不應該做干預。

那這種方法和理念是錯誤的。在區(qū)域活動中，自主是中心原則，但是自主并不代表沒有限制，幼兒教師一定要始終肩負著教育的職責，細致地觀察每一位幼兒的活動表現(xiàn)，記錄下每一位幼兒在區(qū)域活動過程中的優(yōu)點和不足。當幼兒無作為時，可以積極地指導幼兒們參與。當幼兒們出現(xiàn)了矛盾糾紛時，可以及時地為他們協(xié)調(diào)解決。

（二）區(qū)域環(huán)境設置不合理

很多幼兒園的活動室活動材料比較單一，但是幼兒們是通過和環(huán)境材料的充分互動來達成學習的目的。在區(qū)域活動中，材料的投放比較單一，缺乏新奇的材料，這對于充滿好奇心和探究欲望的幼兒來說，是遠遠不夠的，學生們的熱情和活動的積極性就會喪失。單一的游戲器材并不能夠滿足所有幼兒的需求，如果要是能夠多增加一些成品材料的投放，能夠讓幼兒根據(jù)自身的愛好和興趣來創(chuàng)造與眾不同的作品，才能給予性格不同的幼兒，以不同的選擇。

同時，不同的區(qū)域活動之間并沒有聯(lián)系性，區(qū)域之間應該具有恰當?shù)穆?lián)系性。每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢，都有自己擅長的領域。但是幼兒們總是選擇一個或幾個有限的地方進行活動，長此以往就會導致幼兒某方面的智能被孤立發(fā)展。而我們所培養(yǎng)的幼兒是多元化的人才，因此在區(qū)域活動之間應該設置有聯(lián)系性的行為，重新整合區(qū)域活動內(nèi)部的聯(lián)系。

二、基于性格差異的幼兒園區(qū)域活動指導策略

（一）區(qū)域活動起始環(huán)節(jié)

在區(qū)域活動的起始環(huán)節(jié)，幼兒教師一定要指導學生們到自己感興趣的活動去進行玩耍，并激發(fā)起學生們參與游戲的熱情。但是對于那些心思比較細膩，偏向于獨立的選擇游戲活動區(qū)域的思考型幼兒，教師可以引導幼兒們到需要合作的活動中去游戲，鍛煉他們的獨立思考能力，同時也提高他們的人際交往能力。而對于那些指導型幼兒而言，可以引導他們到獨自游戲的活動區(qū)游戲，促進其領導力的發(fā)展，也能夠鍛煉其獨立思考的能力。

（二）區(qū)域活動主體環(huán)節(jié)

幼兒在進行區(qū)域活動時，很難專注地呆在一個活動區(qū)。他們非常地愛表現(xiàn)自己，非常喜歡在各個區(qū)域之間進行來回的穿梭。因此教師應該培養(yǎng)幼兒們的專注性，給他們提供材料支持，提供給幼兒們豐富又適宜的區(qū)域材料，并根據(jù)起始環(huán)節(jié)對他們規(guī)定任務，讓他們完成整個的游戲行為。

（三）區(qū)域活動結(jié)束環(huán)節(jié)

在區(qū)域活動結(jié)束時，教師應該引導幼兒們共同分享在游戲中的體驗，對游戲中幼兒的行為進行討論評價，從而為下一次的區(qū)域活動奠定基礎。在這樣循環(huán)往復的過程中，促進幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的綜合能力。

三、結(jié)束語

在不同的區(qū)域活動環(huán)節(jié)，老師應該根據(jù)幼兒的性格特點，采取有針對性的且有效的指導策略。而采取有針對性的有效的指導策略的前提是老師對幼兒有充分的了解，只有老師對幼兒性格有充分的了解，才能夠采取相應的指導策略，綜合運用相應的策略，發(fā)揮出區(qū)域活動的教育價值，促進不同性格類型的幼兒都能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

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