探究初中生物實驗教學(xué)

肖仲武

摘 ?要：實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中有著重要的地位，因為它既是完成教學(xué)目標(biāo)的有效手段，又能鍛煉學(xué)生各方面的能力。通過總結(jié)分析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)了針對生物實驗教學(xué)的有效優(yōu)化改進(jìn)策略，以此可使初中生物實驗教學(xué)得到更好的發(fā)展，提高初中生物課堂教學(xué)的效率，也可使學(xué)生的綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);重要性;優(yōu)化策略

實驗，不僅是初中生物課程的重要組成部分，也是進(jìn)行日常教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此在初中生物教學(xué)中，應(yīng)廣泛而有效地開展實驗教學(xué)，以此使學(xué)生在實踐中獲得更多的知識。

一、初中生物實驗教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而就擁有了學(xué)習(xí)的動力，如此就可以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。實驗教學(xué)是一種體驗式的教學(xué)方法，真實生動，形象易懂，可把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，也可使學(xué)生在實驗中獲得快樂和成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加深入地理解所學(xué)的知識。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，做到在實驗中分析相關(guān)問題，進(jìn)而得出結(jié)論，由此使學(xué)生掌握自然科學(xué)的本質(zhì)。同時還要在實驗過程中鍛煉并提高學(xué)生的觀察能力和動手能力，使其學(xué)會基本的實驗操作方法，以此培養(yǎng)其自主探究的意識，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”沒錯，發(fā)現(xiàn)問題是問題有無的質(zhì)的差別。我們不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何通過實驗解決問題，也應(yīng)該讓學(xué)生得知如何通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題。因此，我們要通過實驗培養(yǎng)出中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維。例如，我們在研究“消化”時提出假設(shè)：“細(xì)胞膜只能允許小分子物質(zhì)穿過，食物中的大分子物質(zhì)是無法直接穿過的，只能先轉(zhuǎn)化為小分子物質(zhì)，然后再通過。”這個假設(shè)看似簡單，但是通過實驗推論出的假設(shè)。只有先擁有了這些假設(shè)，有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能進(jìn)而去解決問題。

二、初中生物實驗教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題

（一）只重視理論教學(xué)，學(xué)生缺乏對初中生物實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師和學(xué)生都以應(yīng)試為目的，過度重視理論知識的講解和學(xué)習(xí)。且學(xué)生對一些實驗方法、探究過程和結(jié)論也只是死記硬背，為的是應(yīng)付考試，因此簡化了實驗教學(xué)的過程，致使實驗教學(xué)至今也未成為有效的教學(xué)手段。因為學(xué)生沒有真正掌握實驗思維和實驗技能，甚至從未真正參與到實驗中去，所以導(dǎo)致學(xué)生不會做實驗、不敢做實驗，甚至對實驗產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而無法有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）實驗安排不合理，教學(xué)過程形式化，因此無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過實驗來進(jìn)行探索，進(jìn)而解決問題，得出結(jié)論。在生物課本中有很多實驗，包括探究實驗、驗證實驗和演示實驗。很多探究實驗不好進(jìn)行，或者即使做了也未必能達(dá)到預(yù)期的效果，所以很多教師只進(jìn)行演示實驗和驗證實驗。演示實驗，即學(xué)生只能看，不能親自動手，所以學(xué)生沒有參與到整個探索過程中;驗證實驗，即學(xué)生在知道結(jié)果的前提下，毫無懸念地對其進(jìn)行驗證。這兩種實驗都不能讓學(xué)生親身體驗探究過程，是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的實驗，這就失去了進(jìn)行實驗教學(xué)的本來目的，因此激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（三）實驗教學(xué)重點不突出，只要結(jié)果，忽視過程

目前的實驗教學(xué)只是一味的追求結(jié)果，以致于忽視了整個探究過程。所以當(dāng)深入提問產(chǎn)生這種實驗現(xiàn)象的原因時，學(xué)生往往無從回答。這是因為學(xué)生根本沒有理解整個實驗過程，也沒有自己的獨立思考和實際操作過程，只是在照搬照描。所以我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主設(shè)計實驗并進(jìn)行操作，因為只有這樣才能讓學(xué)生親身體驗探究的過程，具備獨立思考的能力，進(jìn)而真正理解自然科學(xué)的本質(zhì)。

（四）評價、監(jiān)管機(jī)制不夠完善

在現(xiàn)階段的初中生物課教學(xué)評價中，只要進(jìn)行了實驗教學(xué)，無論實驗教學(xué)是否安排的合理有效，教師的教學(xué)評估都能夠通過。這就造成了教師只是進(jìn)行形式上的實驗教學(xué)，因此無法實現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)。這種單一的教學(xué)評價手段，使教師缺乏對實驗教學(xué)的足夠重視，以致于學(xué)生的生物知識和實驗?zāi)芰σ埠茈y得到提高。

三、提高初中生物實驗教學(xué)有效性的優(yōu)化策略

（一）改變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識生物實驗的重要性

實驗教學(xué)是整個初中生物教學(xué)中不可分割的重要組成部分，它不是單獨存在的，而是與理論學(xué)習(xí)相輔相成、相互統(tǒng)一的，同時它也是學(xué)習(xí)生物知識的重要方法和途徑。因此無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該重新審視實驗教學(xué)的功能，并進(jìn)一步明確其重要性。因為良好的實驗教學(xué)既可以提高教師的教學(xué)效率，又可以開發(fā)學(xué)生的探索能力，即使師生都能從中獲益。

（二）合理安排實驗，使實驗過程靈活多變，提高趣味性

盡管探究實驗的進(jìn)行存在著一定的難度，但是探究實驗對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維方式、探究意識等方面有重要意義，所以可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨骄繉嶒灐Ｍㄟ^改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，并利用多種手段，如圖片、視頻、微課等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可讓學(xué)生親身體驗實際操作過程，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其在趣味中學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入感受自然科學(xué)的魅力。

（三）注重實驗過程

通過實驗可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，比如觀察能力、動手能力、分析比較能力、歸納總結(jié)能力等。但如果只重視結(jié)果，不看重過程，實驗教學(xué)的目標(biāo)就不可能實現(xiàn)，學(xué)生的各項能力也就得不到提高。重視實驗過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗思維，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，還能讓學(xué)生學(xué)會享受實驗過程，進(jìn)而使自己的才能在實驗中得到盡情的發(fā)揮。

（四）改善評價監(jiān)管機(jī)制

建立一套合理有效的生物實驗教學(xué)評價和監(jiān)管機(jī)制，不僅是對教師負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)。而且如此既可以促使教師更好地完成本職工作，又可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能，進(jìn)而可以更好地促進(jìn)生物實驗教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變理念以認(rèn)識初中生物實驗教學(xué)的重要性，同時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中生物實驗教學(xué)中存在的一些問題并及時予以解決和修正。這樣不僅可以提高整個初中生物課堂教學(xué)的效率，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而為祖國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。