芻議提高小學作文創新教學的有效途徑

唐增艷

摘??要：隨著我國素質教育的深入發展，對小學語文教學提出了更高的要求。在教學過程中，不僅要幫助學生掌握學科基礎知識，而且要注重培養學生的創新精神和創新能力。尤其在小學作文寫作過程中，創新精神和創新能力更為重要。因此，在教學中，教師應幫助學生提高作文創新能力，挖掘學生的潛能，培養學生的作文寫作水平和寫作能力。

關鍵詞：小學作文;創新;有效途徑

一、激發學生的創造性思維

在傳統的教學過程中，教師往往會采用“灌輸式”的方法進行教學，教師只是一味地向學生灌輸寫作方法以及寫作形式等，這使得學生的學習始終處于被動地位，無法發揮學生的主觀能動性。久而久之，會導致學生只會按照固定模式進行作文寫作，使得學生的作文模式化。這種教學方式會使學生的思維固化，不利于培養學生的創新精神。因此，在教學過程中教師應抓住時機，結合學生的實際生活來激發學生的創造性思維。例如，在學生學習過程中遇到鋼筆沒有墨水了，此時教師便可以結合這種情況來引導學生：“我也經常遇到這種情況，通學們還遇到過類似的情況嗎？”這樣的問題很容易引起學生的共鳴，學生會紛紛發表自己的看法：“鋼筆越寫越粗”“筆尖容易折斷”“鋼筆經常漏水”等，學生會結合自己生活中所遇到的情況暢所欲言，紛紛“數落”其鋼筆的缺點。此時，教師可引導學生的創造性思維：“同學們希望鋼筆應該怎樣呢？”這會促使學生開動腦筋，結合鋼筆的缺點展開想象，有的學生說希望鋼筆尖能夠更加堅硬，有的學生說希望能夠通過鋼筆寫作不同顏色的字來，還有的學生會說希望鋼筆的墨水永遠不會干涸。通過這種形式，可以激發學生的參與熱情，促使學生炸開創造性的想象，進而激發學生的創造性思維，起到理想的教學效果。最后，教師再組織學生就怎樣改進鋼筆進行小組討論，并結合討論結果進行寫作，將學生的討論成果以作文的形式呈現出來。這樣學生便可以創作出一篇篇更具創造性的作文。這樣的教學模式，可以使學生的作文寫作內容更加豐富，同時還可以使學生對寫作內容充滿興趣，學生在寫作過程中能夠發揮想象，進而促進了學生創造性思維的發展。

二、引導學生展開想象

新課標指出：教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在對話過程中教師完成教學任務，學生完成學習任務。因此，在作文教學過程中，教師也應將對話理論作為教學的基礎，引導學生走進自然、體悟自然，結合自身的心靈感應進行創作，進而實現學生與自然之間的對話。對于小學生而言，其具有十分豐富的想象力，因此，教師在教學過程中應注重留意學生的生活，了解學生的心靈世界，結合學生的生活實際來激發學生的想象能力，引導學生在想象中對話。例如，在實際的教學過程中，教師可以結合班級內的垃圾桶，引導學生站在廢紙、粉筆頭以及橡皮塊等角度展開想象，并與大家分享自己的感受。教師還可以引導學生站在校園中的花草樹木的角度展開想象：“在下雨天，同學們紛紛躲進了教室，而作為一顆小草，我只能接受風雨的洗禮，風雨不但不能摧殘我的意志，反而會帶給我更多的養分，在風雨過后，我會更加茁壯地成長。”通過這種想象，可以使學生認識到小草的優秀品質，不做溫室中的花朵，進而促使學生形成正確的人生態度。

三、結合生活實際開展教學

語文知識與生活有著十分密切的關系，因此，在作文教學過程中，教師也應結合生活實際開展教學，這樣才能取得更加顯著的效果。教師應使學生認識到作文來源于生活，同時又高于生活，并且要幫助學生養成在生活中時時處處積淀作文素材的習慣。這一方面能夠激發學生的寫作興趣，另一方面也能引導學生不斷創新，使其能夠將生活體驗以及生活感受融入到作文寫作之中，進而使作文內容更加豐富，也能使作文更有深度。與此同時，教師也要教授給學生作文創新的方法，鼓勵和引導學生將生活中的質疑帶入到作文寫作之中，加強生活與作文之間的聯系，提升學生的作文寫作水平和創新能力。例如，學生在家中的魚缸內多放了一些鮮活的魚蟲，導致金魚死亡。但是學生并不認為是金魚貪吃而撐死，認為金魚是因為缺氧而導致的死亡。教師便可以引導和幫助學生進行實驗，證明學生推斷的正確性，然后鼓勵學生將這一經過寫成作文。這既能使學生的作文更具創新性，同時也能使學生的作文與現實生活之間的聯系更加密切。

結束語：

創新能力對于學生的學習以及今后的成長與發展具有十分重要的意義，在作文教學過程中，教師應注重培養學生的創新能力。這就需要教師積極轉變傳統的教學理念，不斷完善教學方式，鼓勵和引導學生在作文寫作過程中不斷進行創新，逐步培養學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

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