教師共情能力對幼兒心理健康的影響及其培養

摘??要：現如今，心理健康對于每個人的發展有著越來越重要的意義，而幼兒期是整個生命歷程的基礎階段，對人的一生有著重要影響，因此幼兒時期要形成健康的心理則顯得至關重要。共情能力可以使教師站在幼兒的立場上看問題，理解、感受幼兒的情緒情感，從而了解幼兒的需求，幫助幼兒形成健康的心理。首先，影響幼兒心理健康的因素是多種多樣的，本文則主要從心理因素方面闡述了幼兒教師共情對幼兒心理健康的影響。其次，從目前來看，不管是學前專業的師范生、一線教師還是幼兒家長，他們的共情能力都處于中等偏上或者中等水平，依然存在很大的提升空間。因此本文也探討了一線教師如何培養自己的共情能力。

關鍵詞：教師;共情;幼兒;心理健康

一、什么是共情？

共情概念出現至今已有近百年的歷史了，在不同時期它有不同的發展演變，不同學者對它的解釋也各有差異。根據共情概念的發展演變過程，可以將其分為臨床心理學和實驗心理學兩個分支。臨床心理學中認為，共情的喚醒既可以通過自下而上的自動模擬機制，也可以通過自上而下的觀點采擇機制。而實驗心理學分支的學者對共情概念中存在的認知和情感成分有著很大爭議。認知取向的學者認為共情是對他人情緒感受的認知，重點在于理解他人的情感，而不只是與他人共享情感;情感取向的學者認為共情僅僅是情感術語，重點在于察覺到他人正在或將要體驗某種情感的一種情感反應;還有另外一部分學者則堅持多維度取向，認為共情包含認知和情感兩種成分。

而本文就是從多維度取向來定義共情概念的，認為共情不僅需要及時察覺他人的情緒情感，同時需要理解他人的情感，并給出反應。因此，本文認為共情是指個體對于他人的情緒狀態進行判斷，設身處地去理解他人的感受和需要，從而產生與他人相一致的情緒情感反應和體驗并反饋給對方的能力。共情在教育學領域的研究和運用是相當廣泛的，本文則主要是探討幼兒教師的共情能力。因此本文的幼兒教師共情則是指幼兒教師能真誠地從幼兒的立場出發考慮問題，能對幼兒的感受和想法進行設身處地的體會與思考，從而調節自己的教學方式，以適合的方式引導幼兒健康快樂地成長。

二、教師共情對幼兒心理健康的影響

影響幼兒心理健康的心理因素主要包括三個方面的內容，分別是：幼兒的自我意識、動機以及情緒。這三個方面都對幼兒的心理是否健康起著重要的作用，下面就主要從幼兒的自我意識、動機和情緒方面分別闡述教師通過共情的方式對幼兒心理健康產生的影響。

（一）教師的共情有利于幼兒形成良好的自我意識

幼兒的自我意識主要包括三個方面：自我認識、自我評價以及自我調節。幼兒的自我認識是通過自我評價來實現的，在嬰兒時期，他們的評價水平才開始萌芽，當他們開始掌握“我”這個概念時，自我意識才發生了質的變化。他們首先是通過成人的正確評價才逐步學會評價自己和別人的。凡是成人贊許說“好”的行為，他們就認為是正確的行為，反之被成人評價“不好”的行為，他們則認為是不正確的行為。從幼兒的這些心理發展特點來看，教師對幼兒的評價就顯得尤為重要。大家常常會通過一個人的外在行為對其做出或好或壞的評價，但是很少去了解其行為背后的心理需求。而在幼兒時期這一心理相當不成熟的階段，對成人來說他們外在行為背后的心理需求往往出乎意料，如果不真正了解幼兒的心理，是無法理解他們為何會有某種行為的。因此，教師在與幼兒的互動過程中應當運用共情能力理解幼兒的心理，對幼兒做出客觀正確的評價，幫助幼兒形成正確的自我評價和自我認識。

在幼兒園時，教師在對任何一個小朋友做出評價時都應該站在幼兒的立場上，理解幼兒的心理狀態。不要只根據幼兒表現出的某種行為就給他們貼上不恰當的標簽，不要對于他們所表現出的過失行為采取否定態度，貶低他們的能力，甚至是責罵他們。這樣會影響他們對自己的評價，導致幼兒產生否定的自我表征，形成過低的自我評價，出現自卑的心理或者一些其他的退縮行為，不利于幼兒心理健康發展的。在羅杰斯的人格理論中他提出了自我概念，自我概念是自我認識的一部分，是指人對自己的認識，對自己與客體的區別和相互關系的認識以及對人的價值標準的認識。羅杰斯指出我們大多數人都是在一種“有條件”積極關注的環境中成長起來的。有的教師甚至家長對幼兒提供的就是“有條件”的關注，他們只希望幼兒做他們所期望的，他們就愛孩子，反之則拒絕給孩子愛。這時孩子們獲取的信息是：只有當自己按照老師的期望行事時才能夠得到愛。那么幼兒便會逐漸放棄他們的真實情感和愿望并且回避自己的缺點和不足，這樣就不利于幼兒形成完整的自我概念。綜上這些都和教師的共情能力有關，教師通過共情了解幼兒的心理狀態，把握幼兒的心理需求，給予幼兒正確的、積極的評價，有利于幼兒通過教師的評價明辨是非，對自己做出正確的自我評價，形成良好的自我意識，促進幼兒的心理健康發展。

（二）教師積極運用共情，有利于了解幼兒的行為動機，減少幼兒的不當行為。

當人在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的時候就產生了需要，當我們想要滿足需要的時候我們就有了做出某種行為的動機。幼兒也是如此，當幼兒因為某些動機而做出相應行為時，卻沒有達到目的，也就是沒有使自己的需要得到滿足，這時他們就感覺受到了挫折。由于幼兒的心理發展極不成熟，很難正確認識、接受受到挫折的原因，要找到相應的應對措施則更是難上加難。他們常常在受到挫折時啟動他們的心理防御機制，可能會表現出壓抑、攻擊行為、退化、投射、反向等反應。因此教師在面對幼兒表現出來的不當行為時，應該傾聽幼兒內心的聲音，理解幼兒的情緒情感，幫助幼兒減少不當行為，形成健康的心理。

幼兒園時常會發現某些幼兒有時有攻擊性行為，常常也會有一些教師對產生攻擊性行為的幼兒進行責罵、罰站，可是卻沒有深入了解幼兒出現攻擊性行為的真正原因，沒有發現他們的某些心理需求沒有得到滿足。這時如果教師運用共情的能力，深入理解和傾聽幼兒，則會產生不同的效果。比如：幼兒園經常會出現爭搶玩具的現象，那么產生攻擊行為的幼兒可能是搶玩具的，也可能是被搶的那一方。如果是搶玩具的，教師則可以告訴幼兒雖然自己很想要那個玩具，可是不可以搶別人的，更不可以打人，并且告訴他可以通過和其他小朋友商量、一起玩或者等其他方法來解決問題，這樣當下次他再遇到這種情況就會考慮通過其他方法獲得玩具，而不是通過爭搶、攻擊。總之，教師應該通過共情，了解幼兒行為背后的動機、需要，進而從根本上解決問題。

（三）教師共情有利于幫助幼兒調節自己的情緒

情緒是反映心理健康狀況的一面鏡子，如果幼兒的情緒行為能夠真實地表現他的情緒狀態，這說明幼兒的心理比較健康，反之這說明幼兒的心理不太健康甚至可能有某種障礙。共情的關鍵也是在于感受幼兒的情緒情感。比如在幼兒園的集體活動中，幼兒大都表現出歡呼雀躍的狀態，可是如果這時有幼兒卻表現出積極性不高，那么此時教師就應該運用好共情能力，站在幼兒的立場上，了解幼兒的情緒，知道他為什么情緒低落，并由此入手幫助幼兒調節情緒，積極地參與集體活動，促進幼兒的心理健康。幼兒有時還會表現出哭鬧、憤怒等情緒，進而可能會出現摔玩具等行為，有的教師不能站在幼兒的立場上看問題，認為這只是幼兒的無理取鬧，就對幼兒加以指責，這樣只會讓幼兒的情緒更加失控，或者讓幼兒以后會壓抑自己的情緒，都是不利于幼兒心理健康發展的。這時首先應該對幼兒進行冷處理，然后站在幼兒的立場，理解幼兒的情緒，了解幼兒情緒發生的原因，才可有針對性地安撫幼兒的情緒并且教育幼兒如何緩解不好的情緒。因此教師與幼兒的共情可以幫助幼兒調節自己的不好情緒，促進幼兒的心理健康發展。

三、幼兒教師共情能力的培養

有研究表明教師的共情能力在促進教學和師生關系等方面均有重要的作用。而在學前教育這一特殊階段，幼兒的心理特點和發展水平決定了幼兒教師更需要提高共情能力，才能更好地以幼兒為本，抓住幼兒的心理需求，促進幼兒的心理健康發展。目前教師的共情能力總體處于中等偏上的水平，仍然存在很大的提升空間。

（一）提高共情關注能力

幼兒教師的共情關注是指幼兒教師在具體的一日生活場景中看到處于困境或愉悅中的幼兒所表現出來的一種關注的能力。首先，共情關注的一個重要前提是——教師要善于觀察，保持教育敏感，善于發現幼兒當下所處的困境。如果教師都沒有發現幼兒處于困境中，那又何談共情。因此，幼兒教師首先要善于觀察，對幼兒的情感和需要有靈敏的覺察能力，能夠從幼兒細微的變化中感受幼兒的情感。其次，教師在發現了幼兒可能處于困境中時，就應該給予關注。有些教師會怕麻煩，認為幼兒只要沒有安全上的問題，就放任不管，這是不可取的。即使有些問題是幼兒自己可以解決的，也應該給予關注，直到問題得以解決。教師在某些常見的情境中認為只要按照一貫的方法去解決就好，也就是只關注到了事件本身。但是即使在相似的場景中，事件發生的原因以及每個幼兒的內心感受是不盡相同的，長此以往幼兒的情感得不到發泄，會影響幼兒的心理健康發展。因此，在共情關注中，關注的重點是幼兒的情緒情感，而非事件本身。

（二）提高共情素養

共情素養主要包括理解、傾聽和對話能力，要提高共情素養也就是要提高這三個方面的能力。幼兒教師要學會理解幼兒，首先要做的就是要“去自我中心”，因為共情的基本要求是要站在他人的立場上，感知他人的情緒情感。因此，我們首先在共情中要做到的就是摒棄自己的主觀情緒，不以自我為中心，而是以幼兒為中心。其次，不要有先入為主的觀念，要充分考慮幼兒所處的情境，以幼兒的角度來理解其所處的情境，真正了解幼兒行為背后的真實心理狀態，而不是自以為是，主觀判斷幼兒的行為。這樣，幼兒教師才能不帶自己固有的價值觀念和自己身為成人所有的權威等等，真正做到理解幼兒的行為和心理。

幼兒教師要提高傾聽的能力。傾聽能力看似簡單，其實卻不是那么容易的，對于幼兒教師要真正做到傾聽幼兒的聲音則更加困難。傾聽其實是了解幼兒內心世界的一個重要途徑，因為有時候僅僅通過幼兒的外在行為很難了解到幼兒的真情實感，只有通過幼兒的傾訴，才能真正看到幼兒的內心世界。首先，傾聽需要教師全面接納幼兒，也就是在傾聽的過程中，不要以自己的價值觀對幼兒傾訴的內容進行評判，傾聽幼兒所有的聲音。其次，教師應該在傾聽中時刻保持注意，把存有疑惑或者需要進一步交流的地方記在心里，為之后的對話做鋪墊。但是即便你全身心地傾聽了幼兒的內心，有時候還是無法真正體會幼兒的感受，無法完全了解幼兒語言背后的含義。所以傾聽能力不是一蹴而就的，它需要在長期的實踐中去提升，去傾聽幼兒的聲音，去理解幼兒的語言含義，體會幼兒的真實感受。

教師通過共情去體驗幼兒的感受絕不止于傾聽，而是應該在傾聽之后，與幼兒進行對話。因此，教師還需要提高與幼兒對話的能力。教師要做到與幼兒進行非評價性交往。也就是說在教師與幼兒的交往過程是一種平等的交往，教師不是權威的象征，而是以朋友的身份與幼兒交談，并且在交往中不對幼兒進行語言上的評價，而是尊重理解幼兒，這樣幼兒才會感覺到老師對自己的關愛，才能完全表達出自己內心的真實感受。

四、結束語

幼兒就像是一個個含苞待放的花骨朵，他們是非常稚嫩、脆弱、敏感的，因此需要教師給予更多的關愛。教師的每一個行為，每一句話都會對幼兒產生或多或少的影響。所以希望幼兒教師能切實提高自己的共情能力，在與幼兒的互動過程中能多聽聽幼兒的想法，能夠運用共情能力，感受幼兒的情緒情感，真正做到關心幼兒，幫助幼兒形成健康的心理。

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作者簡介：

全于珠（1995，女，漢族，四川，在讀研究生，碩士，學前美術教育，上海師范大學，上海市，200000.