授人以“漁”和引人以“欲”

楊虎

摘 要：高效的語文課堂必須是學生自主參與的課堂，這就要求教師在鉆研教學內容的同時還要研究教學方法，激發學生學習興趣，讓學生喜歡語文。本文以自己的教學實踐為例，嘗試探討如何引導學生在教師創設的教學情境中主動探究。

關鍵詞：方法;興趣;自主探究

引言：指導學生學習的根本在于授人以“漁”和引人以“欲”?！皾O”指的是學習的方法，“欲”指的是學習的興趣和欲望。現在的老師有這么幾種類型：一是幫扶型，這類老師以年輕人居多，自己一邊學習著，一邊用自己學習的體會帶著學生學習;二是經驗型，這類老師應該有十幾年的教學經歷，幾輪中高考下來，積累了不少學習經驗，指導學生學習駕輕就熟;三是學術型，這類老師學問做得深，研究搞得多，教學理論豐富;四是綜合型，這類老師是名師或是大師，他們具備前三種類型的優點。要論實際教學效果，筆者認為還是取決于誰更善于創設情境，指導學生自主探究學習。在課堂教學中，筆者也努力這樣嘗試。

一、用詩意的畫和詩意的音樂激發興趣。

筆者在上一輪《春江花月夜》選修講學中十分投入，總共用了三個課時。課后，布置了“同步訓練”，然而，作業反饋卻并沒有達到預設的效果。筆者認真反思了教學的每一個環節，覺得在利用多媒體時，課件較多，從而使學生在探究文章主題時，討論和交流的時間有點兒縮水，更重要的是忽略了課堂中動態生成。比如，當學生沉浸在優美的環境渲染時，老師沒有適時引領學生思考“詩人是怎樣從春江月下美景自然過渡到游子思婦的思親、思鄉的？”本詩意境優美，音韻和諧，所以筆者本輪教學中選擇以古箏曲《春江花月夜》來配樂朗誦，先請學生試讀，再做范讀，再讓學生配樂朗讀結果學生積極性很高，對后面的教學果然取得了很好的效果。而在此過程中，筆者通過自己錄音，糾正朗誦存在的技術問題和情感、節奏的問題，直到自己滿意為止。為了找到合適的背景，筆者對上百幅圖片進行了篩選，最后做出的課件與詩歌意境非常吻合，畫面很有美感，學生興趣濃厚，并就相關問題展開了深入的探究。課后反饋，效果良好。這也更新了我的教學理念：教學資源不能信手拈來就可以用，要根據自己的教學實際進行必要的加工和處理，才能真正達到為教學服務的目地。只有不斷地反思總結自己的教學得與失，指導學生自主感悟體會，激發學生學習的興趣和欲望，才能在課堂上出彩，才能提高學生的語文素養。

二、以畫寫事，知人論世，披情入詩。

曾經參加一次開放日教學活動，所聽課是《歸園田居》（其一）。教師采用的是常規教學，簡單介紹寫作背景后，就逐句進行講析。教學完畢時，他抽背了好幾個同學，學生都沒有背誦出來。老師又追問“性本”和“守拙”的含義，也是答非所問;再問及對詩人情感的體悟，更是言者寥寥。這樣的教學在筆者的心中是不成功的，因為我們的教學面向的是全體學生。這次活動后不久，筆者在閱讀中不經意發現一幅以“雞鳴桑樹顛，狗吠深巷中”兩句詩為主題的國畫，觸發了筆者的靈感。它使筆者聯想到王國維的“詩中有畫，畫中有詩”。于是，在教學本詩時，筆者以畫解詩，并引導學生用自己個性化的語言描述畫面的內容，從而加深了學生的理解。除此之外，我還對教材進行了大膽處理，增加了《歸園田居》（其三）的教學，并指導學生對寫作背景進行了更詳盡的補充（課前預習內容），從而探究“為什么歸？”。于是，課堂上“陶淵明人生軌跡”被一一勾畫。陶淵明，生于東晉末期一個沒落的官僚地主家庭;他的祖父、父親均做過太守一類官職，但到了陶淵明這一代，家境早已衰落。他熱愛純凈的大自然，29歲入仕，作過祭酒，參軍一類的小官，因不滿當時士族地主把持政權的黑暗現實，又不愿為五斗米折腰，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅僅80余天的彭澤縣令，從此躬耕自娛，直至63歲在貧病交加中死去。因為有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗黑暗。于是，《歸園田居》五首內容和情感，在交流中得以呈現和分享。這五首詩是陶淵明辭去彭澤縣令的第二年寫下的一組組詩，分別從辭官場，聚親朋，樂農事，訪故舊，歡夜飲五個側面描繪了詩人豐富充實的隱居生活。這一年他42歲，課文所選是其一，因其一（辭官場）是對其三（樂農事）很好的注釋。老師講述不多，但課前預習和課堂引導，不僅使學生獲得了積極的情感體驗，還使學生對詩歌“內涵”的理解準確到位。當堂檢測，全班同學都能背誦下來。

結語：教師要不斷優化自己的教學行為和教學理念，提高自己的綜合能力，做一個神采飛揚的語文老師，創造一個神奇有趣的課堂。只有學生喜歡你的課堂，學生才會喜歡語文，你才能為學生烹制出營養豐富、色味俱佳“課堂大餐”。學生愛吃了，吃飽了，吃好了，我們就知足了，就會感到欣慰。

參考文獻

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