借助問題優化語文教學活動

張永熙

摘 要：問題是激發學生思維，提高學生語文能力和綜合素養的關鍵渠道。所以，教師在日常教學的過程中要從學生的興趣和實際能力出發，為學生設置多樣化的語文問題，引導學生在問題的思考、探究和分析中感受語文知識的內涵，最大限度提高學生的語文素養，強化學生的認知，使語文課堂迸發出新的生機與活力。

關鍵詞：中學語文;問題;優化;教學活動

提問是中學語文教學的關鍵環節，也是語文教學的重要手段。但是，在傳統的語文課堂上，教師的提問往往具有極強的隨意性，這就降低了學生提問的有效性，忽視了學生的特點和興趣，導致學生不會對教師提出的問題進行深入思考，甚至會產生厭煩的情緒，不愿意參與語文活動。隨著社會的發展和課程改革的推進，中學語文教學越來越重視學生主體地位的體現。所以，要想滿足新課標的要求，就要解決現階段語文課堂存在的問題，從學生的實際情況和教學內容出發，設置多樣化的語文問題，最大限度提高學生的語文素養和綜合能力。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何借助問題優化語文教學活動進行了以下幾點分析和探討：

1、注重問題的挑戰性，激發學生思維

在傳統的語文課堂上，教師常常會把握不好提問的難度，甚至會提出一些“好不好”“對不對”等無關痛癢的問題，這樣的問題只會使課堂教學環節瑣碎，主題弱化，非常不利于學生思維能力的發展和提高。所以，要想真正激發學生的思維，提高學生的語文能力。教師就要改變這一現象，提出富有挑戰性的問題，讓學生可以動腦思考，形成解決問題和獨立思考的能力。同時，教師要把握好問題的難度，不可超出學生的認知范圍。

比如：在《我愛這土地》的教學過程中，為了讓學生了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景，把握好詩歌的意象，領會其象征意義，使學生與作者產生情感上的共鳴，激發學生學習的激情。筆者在實際教學的過程中，首先，出示了ppt，展示了描寫土地的幾句詩，并讓學生回答了問題：詩人為什么要用這些修飾詞形容土地呢？然后，筆者引導學生深入分析了文本內容，讓學生結合背景，談了談“被暴風雨所擊打著的土地”有沒有什么特殊的含義？這些問題對于學生來說都有著一定的挑戰性和難度，但是，又在學生的認知范圍內。學生在分析、思考和解決問題的過程中，思維能力和語文素養就得到了一定的發展和提高。

2、注重問題的趣味性，引導學生思考

中學階段的學生還具有強烈的好奇心，他們喜歡對問題追根究底。所以，教師在日常教學的過程中就要把握好學生的特點，因材施教，從學生的興趣出發，引導學生進行深入的思考和探究。也就是說，教師要根據教學內容，設置趣味性的問題，有效激發學生閱讀的積極性，讓學生在閱讀中感悟、探究、思考和提高，使學生進入閱讀的深層次。

比如：在《變色龍》的教學過程中，為了讓學生把握好奧楚蔑洛夫這個人物的形象以及小說的主題，引導學生體會語言描寫、細節描寫在小說中的作用。筆者在實際教學的過程中，引導學生認真研讀了課文，讓學生思考了問題：奧楚蔑洛夫在處理狗咬人的案件時，是如何判定的？態度上有哪些方面的變化？這時，學生就可以明確感受到五次變化形成的強烈的對比。緊接著，筆者要求學生思考了這些變化是什么造成的？不變的又是什么？學生要想回答這個問題，就需要深入課文內容，挖掘人性。在深入分析和探索的過程中學生就可以感受到閱讀和思考的趣味。在此環節，學生的思考能力和思維能力就得到了有效的發展和增強。

3、注重問題的合作性，提高學生能力

團隊協作能力和合作意識是現代化社會要求學生必須具備的能力和素養。所以，教師在日常教學的過程中，就要為學生設置合作性的問題，引導學生在合作中分析、思考和解決問題，有效提高學生的合作能力和語文素養。

比如：在《茅屋為秋風所破歌》的教學過程中，本節課的教學內容是一首較長的古詩詞，學生在反復的研讀當中可以很好地理解和掌握詩歌的內容，但是，單純依靠學生個人的力量，學生是很難理解整篇古詩詞的含義的。所以，筆者在實際教學的過程中，就將學生分成了不同的小組，要求學生共同閱讀并解決了這些問題：在面對秋風下殘破不堪的茅屋時，作者的心情如何？詩人在詩的末尾在感嘆什么？秋風破屋，屋破難修，最害怕的是什么呢？學生在共同分析、思考和討論的環節就可以明確解釋這些問題，理解古詩詞的內涵。

總而言之，要想提高語文教學的質量，發展學生的思維能力和語文素養，教師在日常教學的過程中，就要重視提問有效性的發展。并且，教師要根據學生的特點，挖掘教材內容，找準文本的切入點，精心設置語文問題，激發學生的探究意識，提高學生的探究能力。同時，教師要注重挑戰性、趣味性和合作性問題的設置，有效激活學生的思維，引發學生的思考，提高學生分析、探索、解決實際問題的能力。

參考文獻

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