《中國旅游地理》課程的自主性探究性、合作性學習方式的研究應用

一、研究背景

《中國旅游地理》是高職旅游專業的基礎平臺核心課程，本課程幫助學生掌握各旅游地理分區最具特色的優勢旅游資源，主要旅游區、旅游景點、旅游線路，以及其旅游價值，從而全面認識中國旅游國情概況，加強旅游服務素養和技能。本課程也是旅行社運營實務、旅游線路設計、導游實務、導游基礎知識等高職旅游專業主干課程的重要支撐。多年來在山東旅游職業學院擔任《中國旅游地理》教師，根據長期教學實踐經驗，嘗以《中國旅游地理》課程為試驗點，進行了教學改革實踐，嘗試提升《中國旅游地理》課程供給質量。

筆者經過教學改革實踐和研究，嘗試以自主性、合作性、探究性的課程設計為突破端口，打開《中國旅游地理》課程教學困境，從教學內容、教學過程、教學任務設置三個方面提出具體的教學改革思路和方法，從而使書本化的知識轉化為職業技能和職業拓展能力，良好的完成了知識、能力、職業素質的培養目標，為高職旅游類專業教學實現優質、高效供給提供借鑒。

二、學習方式變革必要性

隨著時代的進步和學生特點的變化，本課程的學習方式也十分有必要與時俱進，依教學需求而變化。《中國旅游地理》課程有如下兩個特點：

（一）知識量大，內容繁雜

《中國旅游地理》的課程內容量非常巨大，涉及到全國各省各地市的旅游大區概況、省情市情、主要景點，風俗人情、交通方式等全方位知識，可以說在旅游類課程中，知識量涵蓋面首屈一指，需要學生需要十分的毅力和耐心，才能學習好本門課程。

（二）應用性模糊、間接

學生都知道本門課程知識非常重要，是導游員帶團的必備常識，也是導游詞講解的必要知識背景，但是在相關專業的課程設置中，它的作用往往不那么立竿見影，不參與導游資格證考試的準備過程，不是類似《模擬導游》《導游實務》這樣的實訓課，使學生不那么重視這么課程，認為即使全學好了，也看不到什么直接收益，加之龐大知識量體系，枝繁葉茂，盤根錯節，學生往往畏難，學習的不扎實，不牢固。

三、擬解決的關鍵問題

（一）解決《中國旅游地理》課程實用性與適用性問題

隨著電子和信息技術的高速發展，當今社會知識爆炸、信息量猛增，在大學期間無論學習多少知識都會迎來知識淘汰和更新的問題，在學生畢業后，大學期間學習的知識必定不能完全滿足工作中對知識的運用。《中國旅游地理》課程中學習到的知識點，也有更新快的特點存在，例如在中國各個旅游大區分布的旅游景區景點經常有更新和變動，不斷的產生新的景區和景點，也不斷的有景區景點找到新的宣傳營銷點，而各個旅游大區所屬的行政區域也不斷產生新的資源稟賦整合行為，新的城市規劃建設、城市交通狀況等也會不斷優化，因此本門課程的知識更是日新月異。所以在本課程中，主動性學習能力是學生的核心能力之一，培養學生學習的原動力，帶給學生能夠不斷更新知識、捕捉知識的動力，才能使學生在工作后不拘泥于已有知識，跟上社會的變化和時代的進步。

（二）解決“自主性、合作性、探究性”的課程模式構建問題

要使課程過程具備“自主性、合作性、探究性”，必須探尋出一個合理的課程模式設計，并進行課程框架處理、課程內容體系構建。如何使課程模式吸引學生，完成學習目標，如何使課程框架完整且具備實用性，如何使課程體系貫穿合作性和探究性，都是本課程改革需要探尋的重點問題

（三）解決適應“自主性、合作性、探究性”培養的具體課程設計及課程實踐設計問題。

構建符合高職學生特點的“自主性、合作性、探究性”課程體系，設計出系列教學實踐一體、綜合化、實施性強的教學項目。

四、課程模式構建

針對本課程存在的主要問題，本項目從三個方面進行了課程變革，以求達到課堂有吸引力、學生有興趣感、具備實際教學結果三個目標，使課程具備自主性、探究性和合作性。

（一）任務式教學模式設計

著手設計任務式式教學模式，以學生自主學習為主，教師指導和考核為輔，使學生主動進入知識世界遨游。將《中國旅游地理》的每個章節進行任務設置和任務分解，由學生來完成各章節學習任務，例如在《地文景觀》一節，為學生設置不同任務完成本節：任務一：分組制作不同地貌的代表景點風景介紹PPT，并撰寫講解詞進行比賽；任務二：撰寫一篇小文章，同一類型地貌資源，列舉三個不同的地文景觀代表景點，進行比較分析，并向游客介紹其不同特色所在；任務三：為中央電視臺的山岳風景觀光片進行講解詞制作和配音。以上任務各有特點，并不雷同，學生執行起來也不感到重復和枯燥，反而覺得特別能夠體現能力，展現自我魅力，受到了學生的喜愛，效果非常良好。

（二）課程聯合促使學生重視

《中國旅游地理》不再是一門單打獨斗的課程，每個學期設置共享課程模塊，聯合相關課程，進行合作教學，使學生不能忽視《中國旅游地理》的學習。目前項目聯合過的課程有《計調實務》、《導游實務》、《模擬導游》三門課程。在學期的后半段，將學生放出去，放到聯合課程的教室中，運用本門課程的知識，完成其他課程的任務，已達到融會貫通的效果。例如學生在學習《陜甘寧旅游區》相關知識的時候，將學生進行《計調實務》課程聯合，《計調實務》將會安排給學生旅行社計調的崗位角色，由學生來設計“西安兵馬俑華清池華山6日跟團游”這樣的計調任務，并進行任務設計介紹，學生將在資料搜集和查找中，潛移默化的學習到本章節知識點，同時還具備了自己主動學習、主動搜取知識和資料的能力，有利于在實際工作中的應用。

（三）交互式場景體驗提升學生技能

高職學生注重技能的應用培養，也就是高職教育提倡的“上手就能用”的人才，技能掌握始終是高職教育的核心培養點。《中國旅游地理》的知識記憶和知識積累誠然是應用一切技能的基礎，但是“書上得來終覺淺”，不經過實操實練，學生還是覺得知識不能成為自己手中的武器，不能隨心所欲的駕馭，因此要使學生在學中增強技能練習，提升學生應用技能。本門課程在教學中積極利用多元化教學模式，多場景教學場所，進行交互式場景體驗。在“模擬前臺實驗室”中，學生將組織語言，向客人進行祖國大好河山的介紹，并將成型的旅游線路進行推薦講解，在“模擬導游實訓室”中，學生將利用模擬導游室的“3D立體模擬導游景點軟件”，進行目的地景點的逐一講解；在“微格導游訓練室”中，學生可以大聲朗讀自己的撰寫的景點解說詞，將自己的解說詞不斷減益，精益求精；在“遠航國際旅行社會議室”中，學生們以小組形式，分桌進行項目策劃，線路設計。在以上多場景的安排下，每節課學生都有期待，每節課學生都有新的場景體驗，多元化、多樣式的教學提高了學生的隨機應變能力，加強了學生的適應環境能力，鍛煉了學生隨口能講解的能力，使本課程的知識不再成為“啞巴知識”，而是成為真正把握在心、隨手可用的常識。

（四）考核方式貫穿學習始終

本課程重視學生學習過程的考核，而非期末考試“一紙定成績”。在每個章節，小組完成小組任務后，將獲得小組成績，個人完成個人任務后，也將獲得個人成績，每個學期的平時成績將由每個章節的成績共同組成，并占據考核總成績的60%。學生如果在日常學習中就能跟上節奏，那么期末考試也將獲得比較良好的預期成績。此種考核方式避免了學生考前“臨時抱佛腳”式的突擊復習法，也使學生能夠保持學習進度節點，能夠良好控制學生的學習狀態，不至于在學習中掉隊過多，以至于期末考試無從追趕，是一種能夠提高全體學生成績的考核模式，獲得了學生的認可。

五、學習方式變革效果

本項目通過對《中國旅游地理》課程教授現狀的分析，在分析課程目前存在的問題的基礎上，確定能力本位的高職課程評價理念和原則，通過崗位分析和職業能力分解，以能力為本位，設計自主性、合作性、探究性課程體系，選取課程內容，選擇教學模式，細化課程實施效果評價指標，設計能力本位高職課程評價實施機制，形成多元式、靈活性、及時性的能力本位的高職課程評價體系，促進高職課程改革，提高高素質技術技能型人才的培養水平。在本門課程改革后的一年后，2017級導游專業學生均取得了比較良好的成績，成績整體上升15%，因此效果明顯，值得模式推廣，并進行進一步細化。

作者簡介：姜良偉（1984-），女，山東臨沂人，研究生學歷，山東旅游職業學院講師，主要研究方向：旅游開發與規劃、旅游專業教學改革。

基金項目：山東旅游職業學院2017年度教學改革研究立項項目“《中國旅游地理》課程的自主性、探究性、合作性學習方式的研究應用”，主持人：姜良偉。項目編號：JG201706。