新高考改革背景下如何抓住機遇重塑機制

王春雷

根據2016年3月云南省教育廳“云安會都”會議精神，云南省將在2019年進入新高考改革，這一輪改革因“以人為本”，滿足學校的服務對象——學生的“個性化”需求而生。這一模式的推行，給學校管理、教師教學和學生學習都提出了新的要求，因其存在較為靈活的“選擇性”，給學校、教師的發展和提升提出了前所未有的挑戰。

這一輪角逐，在繼承和發揚中學教育優良傳統的基礎上，新的管理和服務觀念將會更加深入地影響學校的管理和教師的教學以及學生的學習，它將對社會產生深刻而長遠的影響。

實施高考綜合改革新方案后，云南省的方案是：除了語文、數學兩門統一高考科目，英語考試社會化外，學生可從6門普通高中學業水平考試科目中自主選擇3門作為自己的等級性考試科目，也稱“3+3”模式。這一模式賦予了學生更多的選擇權，“學生可以結合自身志趣和特長，自主選擇科目”。

這一方案是在充分考慮省情的前提下出臺的，其中對“學生選擇教師”沒有作出具體的要求，如果嚴格按照方案設計者的目的來組織教學，那么學校目前的軟硬件設施設備、教師資源配置、教師認識水平、家長素質、學生認知水平等方面都存在實實在在的困難，對有序、高效開展教育教學存在諸多的干擾和阻礙。

如果從應對高考的角度出發，學校可以有很多種方式來組織開展教學。例如，可以將6門等級考科目實行“走班制”，把合格考、等級考的課程先分開，形成一定程度的走班;還可以是合格考、等級考的學生先在一起學，想要參加等級考的學生可采用加課、深化的形式來實現另一種形式的“走班”。

這當中可能會不同程度地以犧牲“學生可以結合自身志趣和特長，自主選擇科目”這樣一個設計的初衷為代價。但是，要讓學生明白：人生可以有很多的理想，但所有的理想都必須考慮既有條件，所有的行動也必須遵守規則，幫助學生塑造人生的理想，也必須幫助他們學會遵守規則。學生的選課也會出現“選擇的被選擇”，這是為了讓學生學會選擇，并且為自己的選擇負責。讓學生了解，學校也只能在已有條件下盡可能滿足學生的需求，并不意味著可以滿足所有學生的所有需求。

不管我們將以何種形式組織教育教學，“質量”是學校不會改變的追求。筆者始終認同這樣的觀點：“一所能夠不斷涌現出優秀學生的學校，一定是好學校;一所人人都想做好老師的學校，一定是好學校;一所好學校，一定有好的管理機制，才能保證這所學校持續地好下去。”

高考新政給了我們形成這個管理機制的機遇，“走班教學”則成就了塑造這個管理機制的機會。因此，抓住機遇，重塑機制，將會讓學校獲得多姿多彩的生命。

一、新體制下的穩中求變

（一）學校管理觀念的更新

這次高考改革根本的改變，就是“走班”。這個信息已經廣為流傳，有老師擔心：“學生走起來了，老師的教學滿足不了學生個體的需求，學習興趣得不到有效的鞏固，連原來的教學效果都得不到保證。”顯然，這不是一個選擇題。現在應該考慮的是認真落實《云南省普通高中學業水平考試方案》的文件精神，“摸著石頭過河”，實現學校管理的平穩過渡，逐步滿足學生和家長多樣化的需求，逐漸實現學生“不僅走班，還可選老師”的要求。

其實，“走班教學”和教學質量，并非一個非此即彼的選擇——從行政班教學向“走班教學”轉型，需要轉變的遠不只是課堂教學模式，更重要的是形成支撐“走班教學”的管理機制與責任體系。如果傳統管理體制和責任體系不改，“走班教學”就是一種負擔，它只能收獲一時的鮮艷，難逃凋零的結果。“有質量的走班教學”需要我們更加深刻地思考并重新定位學生與學習、教師與教學、學校與管理、學生與學校、家長與學校之間的關系。

（二）引導學生為“明天的學習”負起今天的責任

學習的動機究竟是為什么？這個看似簡單的問題，影響的卻不僅是學習態度，更是學習結果。在行政班教學中，永遠都是學生等老師上課，但老師上課講什么、用什么方式講，學生一般不參與選擇，那么，如果學生連學什么都不知道，怎么可能有學習的動機或學習興趣呢？

其實，學生的學習興趣從來都不是一個抽象的存在，學生有學習什么的興趣。多數學生沒有抽象的學習動機，只有學習什么的動機，因此，“走班教學”并不只是讓學生走起來，重要的是讓學生知道自己為什么而走，在“走”的路上，需要他們思考：“我去這個教室，上這位老師的這堂課，究竟想要學到什么？想要得到什么？”所以，“走班教學”帶來的變化，不只是教學形式上的變化，而且是學生學習動機上的變化。

“走班教學”是把課堂還給學生最務實的做法。但當我們真的把課堂還給學生時，他們真的愿意接受嗎？他們又為什么要對自己的學習負責呢？只有把學生“今天的學習”與“未來的發展”打通聯系，學生才愿意為了明天擔負起今天的學習責任，這就需要《方案》中提到的高中生生涯指導，但是，從操作的層面上看，這絕不是靠一門“高中生生涯指導”課程就能達成的。

為了幫助學生把今天的學習視野投放到更遠的未來，能夠真正明確自己的志趣，學校還應該為學生提供大量的信息和活動，希望他們在活動中確定自己的志趣方向。

從學校歷年學生和家長的普遍素質水平情況分析來看，要求學生從新高一開始就有明確的個人規劃和作出相對穩定的選擇，高效支撐新方案的執行是有很大難度的。6選3理論上可有20種選擇，師資、場地短時間內可能會比較緊張。這對學生能力是一種考驗，對學校教育教學管理也是一個新課題。基于以上考慮，2019年新高一課程不作較大的調整，學校將引導學生認真學習每一門課程，形成高中階段學習習慣的養成和學習方法訓練。在此期間，學校做好以下幾方面的工作：

1. 組織教師做好相關知識的學習和能力訓練提升。

2. 安排學生進行職業考察體驗，讓學生思考未來的職業方向。

3. 結合專業需求給學生提供選科指導，明白自己需要哪些學科基礎。

4. 體驗性的學習過程，在高中課程中適當安排一些課時，開設6門等級考科目的體驗課程，挑一些拓展型內容讓學生學習體驗，體驗完測驗，幫助學生自我評估，明白哪些科目適合自己，哪些科目自己不擅長，有選擇傾向。

5. 通過社團建設和活動讓學生明白：角色和責任、努力和收獲。

6. 通過校本課程了解專業的知識需求、社會發展形態、社會趨勢。

7. 邀請各行各業的人來學校講解行業體會，讓學生了解真實的社會，讓美好的一面成就學生的學習動力，用痛苦的一面造就學生的學習壓力。

8. 加大校園信息化建設的力度，優先準備一套運行良好的選課系統、信息反饋系統和質量監控系統。

期望高一年級上學期結束時，在體驗高中學業水平考試6門等級考課程后，學生能從中選擇自己喜歡和擅長的幾門學科嘗試“走班”。到了高二逐步形成“走班”教學氛圍后，學校將逐步開設拓展型課程。按照目前學校的條件，可提供6～8種組合的拓展課程教學服務，并能有效保證與高一課程的延續性和等級性考試質量的提升。

因此，在準備階段，學校的德育部門、教學部門和教科研部門，要基于新的管理模式，對學生重新制定相應的管理辦法、評價機制、服務機制，有效促進學生在校期間的生活、學習等各個環節的管理。

（三）讓教師對自己的教學負責

每一個職業都有自己的責任，當這個職業不需要你負責任的時候，就意味著你的崗位沒有存在的必要了。讓學生走起來了，把課堂還給學生，把教室還給教師。那么教師就得想辦法吸引學生到自己的教室來。在行政班教學體制下，教師不用擔心沒學生可教，也不用擔心沒課可上，但是來上課的學生未必認真聽，聽課的學生也未必認真學。當學生必須對自己的學習負責時，不一定來聽你的課，也不一定要向你學習，這就是“走班教學”制度下教師面臨的最大問題。

學生在學校里一旦“走起來”，學校就很難決定學生該進哪間教室，上哪位教師的課。如果“走班”教學只讓學生走，但不給學生選擇教學班級和學科老師的權利，那走班就只是一種形式，還有可能形成學校的新負擔，因為不論走不走班，學生都是被動學習。學校把選擇教學班級和選擇學科教師的權利都交給學生，當然也部分地把承擔選擇結果的責任還給學生。

讓學生對自己的學習負責，學生選擇教師，最后淘汰的是教師，教師可以在專業學習中逆轉;讓學生選擇學科，最后淘汰的是學科教研組，教研組可以在培訓中實現重構。學校把更多的選擇權交給學生，既可以讓學生因為自主選擇承擔責任而成長，又可以促使學校因為學生選擇而持續發展。

學生的主要目的是學習提升，如果上了一年的課，什么也沒有學到，那學生對在校學習和生活肯定非常不滿意。判斷他們是否有提升的重要標準是教學成效，用家長的話來講，就是學習成績。既然學習的責任還給學生了，那教學的責任就該還給教師。課堂教學是否有實效，是否能夠吸引學生，決定教師能否擁有崗位。

二、教師的教學效果依然是第一話題

如果我們簡單地認為，學生會根據自己的興趣來作決定，學校根據學生的選擇提供相應的服務，那么實際操作中就會遇到較大的困難。

我們將要面臨的狀況是：學生的興趣并沒有被固化，但學科的強弱卻被各種各樣的數據所強化，并最終成為學生作出選擇的依據。面對升學的需求，學生如果完全按照興趣選擇，而不考慮就讀學校在學科教學上的實力，以及自己在該學科的能力，最后的結果可能就是選了卻考不上大學。

當學生普遍把就讀學校學科教學實力作為一個選擇標準時，特定的某個學科或者幾個學科就會成為該校的主導學科，慢慢地這些學科就會變成這所學校的辦學特色;當學生考慮自己的興趣和具體學科實力時，學生的個性化發展就得到了照顧。

事實上，讓學校圍著學生轉，學生的選擇就會決定教師的崗位。每個教研組的工作態度與教育業績，會匯聚成這個教研組的學術聲譽，而這將成為學生是否選擇這個學科作為高考學科的重要依據。學生的選擇，則將影響整個教研組的教學崗位數量。因此，學校授予學生選擇任課老師的權利時，同一教研組內的老師究竟能否上崗，上崗后可以教高考等級考試學科班還是合格性考試學科班，每個班會有多少學生，都是學校和廣大教師面臨的問題。

三、學生的選擇標準是教師的發展方向之一

從學校前幾年教學問卷調查結果來看，三類教師受到學生歡迎：教學效果顯著的老師、善于與學生溝通交流的老師、形象氣質較好的老師。“走班制”之后，這三類老師將依然是學生爭相選擇的對象。當然，有的老師并不一定課上得好，但他們非常善于與學生融洽相處、溝通交流，善于激勵學生，幫助他們逐步體驗成功，讓他們在學習過程中更容易捕捉到幸福的元素，也會受學生歡迎。那些形象氣質好的老師，不一定特別漂亮或特別帥氣，如果自己特別陽光，特別有生活品位，也會為自己贏來不少的“粉絲”。

這就要求教師要注重自己的生活品質、與學生的交往方式，以及自己教學風格的可接受程度等。以前講教師專業發展方向，總是說如何提高教師的學科水平、學術水平、教學能力。當把“選師權”交給學生時，就等于承認了學生選擇教師的標準，就是教師提高自己的重要依據。

讓學生選教師，目的不是淘汰教師，而是讓教師不斷地發展自己，而學生的選擇標準，就是教師的發展方向，至少是發展方向之一。對于某位教師來說，很難在三個方面都做得非常優秀，但如果你一個都做不到，可能原本追隨你的學生就會“選擇”走到其他教師的教室里去。

四、學校要為學生和教師做好的事

管理水平決定教育質量，讓學校對管理負責任。學校管理的核心就成了“營造更好的學習風氣，營造更好的教學風氣，讓學生學得更好，讓老師教得更好”。學生必須對自己的學習負責，教師必須對自己的教學負責。讓學生逐漸覺得聽課是一件幸福的事，學習是一件有成就的事。此時，學生就不會再把學習視為責任，而是視為權利。從這個角度講，學校需要干什么呢？

（一）客觀地反饋學習成效，更新評價機制

以英語為例：英語科目一年兩考意義大于形式，即發出一種信號，一年多考將是未來走向，給學生以減輕壓力的機會，“不同科目增加考試是負擔，同一科目增加考試機會不是負擔，可以減少風險，從而減輕心理負擔”。

學校要對學生報考英語情況進行重點指導，比如可以統計學校歷年英語高考的平均分，據此對具體的某個學生提出合理的建議。站在所有等級性考試的角度，結合具體時間、地點和發展狀況，引導學生學會統籌考慮問題。隨后，可以對參加兩次考試的學生數據進行比較統計、分析，從而能更好地指導下一屆學生。

而對于優秀的學生，英語高考一定要讓他們明白：英語不再統一在高三進行統考，其競爭變得更加殘酷。名校對于英語成績有要求，這就促使學生不斷提高成績。改革前，如果你的英語成績不夠好，可以通過優勢學科拉分;改革后，英語成績不夠好，甚至可能失去進入名校的資格。

讓學生有更多的機會驗證自己的學習進程，感受到自己努力的成就。需要學校營造一個以努力學習和積極進取為榮的學習風氣。盡管教師都對自己的教學負責任了，但學校還是希望教師教得更好，希望有更多好老師涌現。這就要求學校要為好老師的成長提供良好的條件，為教師教得更好營造更好的教學風氣。由于“走班教學”的開展，不同學生學習的內容不再一樣，不同教師的教學進度也不一致，這就要求學校要從更宏觀的層面管理教與學過程，給教與學更大的個性化空間。

（二）重新定義“教學班級”的職能

1. 班級建制變化

原來行政班級建制，教師相對固定，對學生熟悉，管理相對嚴格，實行走班制以后，“走班教學”遠不只是讓學生走走，而是在改變教育中的一些本質問題，重新造就課堂生態模式。

比如，在行政班教學中，班級是班主任建好的，學科教師去上課就可以了;但在“走班教學”中，上課的教師得先自己組建一個班，然后再給這個班的學生上課，一些自我要求不嚴的學生可能容易松懈，這就需要教師承擔更多責任，盡快熟悉走班的學生，給予更多關心和指導。

2. 新課堂教學模式構建

在目前的行政班教學中，課堂教學目標主要是進行知識講解，學生的學習和問題的解答則是在課后的作業批改和輔導上，這也是高中教師非常辛苦的一個重要原因。知識講解不論是所花時間還是難易程度，都不如問題解答。可是，我們卻把最重要的上課時間，用來進行大量相對簡單的知識講解，于是大家不得不再花大量的課外時間來解決更為困難的問題解答工作。

為了解決這一問題，新課堂模式要認真落實或者重新構建。比如：“校本先學后教”“校本翻轉課堂”等模式的落實或重構。學生提前預習，知識的學習盡量在課前完成，把問題與疑惑帶到課堂上來。教師在課堂上，盡量落實重點難點的講解和對比分析以及訓練，課堂教學重心用于學生疑惑的解答和問題的解決。

在這樣的情況下，學生就必須在課前認真準備，因為課堂會成為學生“智慧比拼”的陣地，誰預習得好，誰就能在課堂上先行一步，占得先機。

3. 課程建設將與教師、學生的個性發展相得益彰

學校的課程分為不同類別和層級，在這種情況下，除了教學管理，學校管理的另一個重心是課程領導。學校管理課程內容、教學難度與教學進度，課堂教學則還給教師，讓教師結合自己的個性與風格來展現自己，吸引學生，成就學生。這樣既可以讓全校最基本的學科教學質量得到保障，又有助于學生在不同教師與課程間進行再次選擇或者轉換。

在目前的高考體制下，對學生進行成績排名，并以此督促學生學習。但在新高考體制下，每個學生都有屬于自己的課表，課程的組合和層次都不一樣，這也就意味著不可能對學生進行統一的成績排名。因此，學校可以通過分學科、分不同組合、分不同層次的方式，加強對學生優勢學科的表揚，讓學生真正從以前的“取長補短”轉向“揚長避短”。

另外，究竟什么樣的學生是優秀學生？沒有了排名第一的學生，只有讓自己的優勢學科發揮得最好、讓自己的學科組合成效最明顯的好學生。

學校不可能把所有學生都培養成優秀的學生，但一定要想辦法讓所有學生都對自己的學習負責，對自己的未來負責，在學習中體驗成長的快樂，這樣才可能保證他們進入社會依然勇往直前。一所學校也不可能讓所有教師都得到優厚的待遇，但一定要想辦法保證優秀教師有好待遇，讓他們的付出看得見回報，這樣大家才有做“好老師”的理想。

新的高考改革，讓教育教學改革迫在眉睫，在繼承和發揚中學教育優良傳統的基礎上，新的管理和服務觀念將會更加深入地影響學校的管理和教師的教學以及學生的學習，將對社會產生深刻而長遠的影響。