曲問妙引　涵泳其中

張道元

“積累”“涵泳”“自得”“生活”是中國百年語文教育的基本經驗。如何踐行這一語文教育的基本經驗？在此僅以《關雎》教學為例試作探究。

一、解題：問得“無理”一點

1. 發“無理”之問

問題：雎鳩是一種什么東西？大概多大？它有什么特別的習性？

預設：根據其“關關”的叫聲，雎鳩的嘴和胸腔應該不太小，否則無法發出“關關”的叫聲，而其嘴和胸腔都不太小，其身體也必然不小，否則就頭重腳輕，結合注釋“一般認為就是魚鷹”來推斷，雎鳩應該比白鷺要大，但比天鵝略小。

意在引導學生根據注釋弄清“關關”“關雎”的詞義，弄清雎鳩是一種“水鳥”和“雌雄形影不離”的特性，為第三環節理解為什么“先寫”雎鳩以引起“窈窕淑女，君子好逑”做好鋪墊。“水鳥”“雌雄形影不離”要求學生用著重號在注釋中作標注，利用注釋教學生抓關鍵詞閱讀的方法。

為什么要讓學生有這么一個推測的過程？旨在強化對“關關”一詞的理解，同時對雎鳩有一個比較感性的印象，讓“關關雎鳩，在河之洲”詩句背后的畫面具體起來、清晰起來：比白鷺略大但比天鵝略小的一只灰黑色的水鳥，正在水中的小洲中“關關、關關”地呼朋引伴，它的伙伴正在小洲旁的水中覓食……這是讀詩歌應該做的事。

為何要曲問、要問突兀一點的問題？問題問得太尋常、太直白是目前教學中的一大突出問題，許多老師都抱怨學生對學習沒有興趣，殊不知這就是一個關鍵原因。

2. 擬雎鳩之聲

問題：學一學雎鳩的叫，猜猜雎鳩在叫什么？你感覺在“關關”叫著的雎鳩是幾只？

預設：（略）。

初中學生學習語文，無疑是需要一些感性的方法的，這么做，既是顧及學生的年齡特點，同時也是為了引導學生讀出詩句背后的情境美。“關關”叫著的雎鳩是幾只？學生可能說是兩只，一只在小洲中叫，另一只在水中回應……但對這一問題，只要學生言之有理即可，關鍵在于有這種感受詩句背后的畫面或情境的過程。

3. 釋“關雎”之義

問題：用一句話表述“關雎”的意思（10字以內）。

預設：正在“關關”叫著的雎鳩，或正在呼朋引伴的雎鳩。

二、導背：引導得有序一點

1. 明變與不變

背誦記牢，第一節不成問題，難點在第二、三節。

（1）先問：將第二節的第一、二句和第三節比較一下，看有什么發現？

預設：第二、三節基本上只是用第二節第一、二句重復三次構成，只是關鍵詞變了一下，句式完全一樣。試概括一下這種表現手法的基本特征——學生試概括后點撥：相同的句式或段式反復運用。

“參差荇菜，左右（? ）之”這一句只變了一個字，順序是“流”“采”“芼”。

“窈窕淑女，（? ）之”變了三個字，順序為“寤寐求”（想得到）、“琴瑟友”（交朋友）、“鐘鼓樂”（迎接她），注意所變字詞（“求”“友”“樂”）內在的邏輯順序。

（2）再問：第二節的第三、四兩句變化了一下，第三句（求之不得）與第二句（寤寐求之）構成頂真關系。那么，第二節的第三、四兩句為什么不用“窈窕淑女，（? ）之”這兩句重復來構成呢？

預設（學生討論后）：如果第二節的第三、四兩句也用“窈窕淑女，（? ）之”這兩句重復來構成，詩歌就基本上沒有變化了，就會顯得比較呆板，就缺少了變化之美。這是詩歌一種巧妙的調和技巧。

這里為什么要有這樣一個引導過程？

首先是背誦記牢。背誦記牢，對學生而言是一個容易被忽略的難點，既然是難點就需要“突破”一下。因為不注重揣摩學生的難處，我們往往在不經意間犯了一個錯誤：用現在的時間兢兢業業地為自己今后的工作設置障礙或制造著難題！學生要學那么多科目，僅語文要背要記憶的就那么多，首次教學時不幫助學生記牢，必然增加學生復習時的記憶負擔，所以幫助學生記牢是極為必要的！但我們對這方面的重視和研究都很不夠，主要是沒有認識到其必要性或意義。

其次是教給學生記憶的方法。記憶積累既是目的也是手段，要用記憶詩歌的過程，教給學生記憶的方法——這也就是教學的過程與方法目標所在！

還有一點，是認識重章疊句的基本特征的需要。我們教某種表現手法，容易誤入只教“結果”而不教“過程”的貼標簽式的誤區，這里于看似不該著力處著力，目的還在于相機引導學生感知重章疊句的基本特征和表達效果，體現教“過程”而不僅僅是教“結果”的理念。

2. 探表達效果

問題：相同的句式或段式反復使用叫“重章疊句”，運用“重章疊句”的表達方式抒發細膩的思想感情，是《詩經》最常用的一種表現手法，詩歌這樣寫主要有哪些好的表達效果？（此問題為課本“思考探究二”變式）

預設：

①音樂之美。重章疊句的手法，使得詩歌讀來朗朗上口，具有一種回環往復的音韻之美。

②畫面效果。“參差荇菜，左右（? ）之。窈窕淑女，（? ）之”句式的反復運用，讓少女采荇菜的畫面和君子追求淑女的畫面在讀者腦海中反復出現，因而印象更加鮮明深刻，從而巧妙地增強了詩歌的畫面美或“造型”美，巧妙地增強了詩歌的表現力！

③突出了“君子”愛慕“淑女”之情的強烈。少女采荇菜畫面的反復出現，強調了“君子”對“淑女”的關注，突出了男子對少女的愛慕之情的強烈。詩歌中，“參差荇菜，左右（? ）之”反復吟詠了三次，使得這一畫面反復出現，在詩歌中，這一畫面是誰在看？君子。他為什么老是這樣盯著看？他很愛淑女或淑女很有吸引力。也就是說，這種反復吟詠，突出了君子對淑女愛慕之情的強烈，也突出了“淑女”吸引力的不一般。“窈窕淑女，（? ）之”的反復吟詠，同樣突出了君子愛慕淑女情感的強烈，突出了“君子”對“淑女”的念念不忘和執著追求。他去盯“淑女”追求“淑女”，或不是一次兩次一天兩天了，或許整個春季都這樣。

④錯綜之美。重章疊句，只是基本句式不變，里邊的幾個關鍵詞卻是一句一變，這樣，就使得詩歌具有了一種變與不變巧妙融合的錯綜之美。

⑤氣勢之美。這種反復吟詠，還造成一種“鋪排”或“排比”（即“賦”）的效果，使得作品語言顯得更有氣勢。

三、教“興”：問得“曲折”一點

1.先問：第一節有兩句，詩歌主要想說的是“關關雎鳩，在河之洲”還是“窈窕淑女，君子好逑”？

預設：窈窕淑女，君子好逑。

2.再問：既然這樣，為什么不開頭就直接寫“窈窕淑女，君子好逑”，而要先從“關關雎鳩，在河之洲”寫起？詩歌這樣寫有些什么好處？

明確：這種表現手法，民歌中也常用，比如“葫蘆伸藤開白花，我倆商量做一家”，本來最想說的是“我倆商量做一家”，但偏偏先從好像不相關的“葫蘆伸藤開白花”說起，這種“先說”有一種“引起”的效果，讓表達顯得更為自然，同時也將想要說的意思巧妙地含蓄在其中。

綜言之，這一句詩句，運用這種手法的表達效果是：

①引起效果。這種“先說”，有一種“引起”的效果，使得詩歌的表達更為自然。

②環境鋪墊效果。詩句巧妙地交代了人物活動的環境是在河中或河岸上，這就讓下文的“參差荇菜，左右流之”等句顯得極為自然而不唐突。

③增強畫面美的效果。“關關雎鳩，在河之洲”本身就是一幅很美的畫面，這一畫面還使得詩歌畫面的內容更為豐富，使得君子追求淑女的畫面顯得更有層次感，顯得更美。

④暗示效果。為什么會有暗示效果？根據注釋，關雎這種水鳥，常成雙成對出現，這就有暗示“君子”有想成雙成對的意思，所以下文所要表達的意思，實際上已經含蓄在其中。

3. 追問：這里的“先寫”，為什么不寫喜鵲或小白兔之類，偏偏要寫雎鳩？請嘗試概括這種表現手法并為其命名。

明確：根據前述，“雎鳩”是一種水鳥，“雌雄形影不離”，所以，先寫“雎鳩”呼朋引伴地叫著，一是能夠交代人物活動環境是在水邊或近水的地方;二是其中含蓄著君子想像雎鳩一樣成雙成對的心思。

這種方法的特征是先言他物（雎鳩）以引起所詠之物（君子淑女），這種表現手法的概念叫“興”。

為什么要如此一問再問？閱讀教學，不但要弄清寫什么，還需明白是怎么一種寫法，思考為什么要這樣寫，如此連續追問，主要是為了引導學生弄明白詩歌在這里是一種怎樣的寫法，為什么要這樣寫，或這樣寫的表達效果。

四、音韻之美：知其然還要知其所以然

問題：詩歌是音樂美的藝術，這首詩韻律優美，是哪些原因使得詩歌韻律如此優美？

預設：

（1）用韻。詩歌運用了押韻的技巧，第一節韻腳為“洲”“逑”;第二節第一、二句韻腳為“之”“之”;第三節韻腳為四個“之”。

（2）重章疊句。為了增強詩歌的音樂之美，詩歌運用了重章疊句的表現手法，讓詩歌讀來具有一種回環往復的音樂之美。

（3）調和。詩歌運用了多種調和技巧：①用韻與不用韻結合，詩歌多數詩句用韻，但第二節第三、四句不用韻;②換韻，第一節一個韻，第二、三節一個韻;③重章疊句與非重章疊句結合，第二、三節基本運用重章疊句的手法構句，但第二節的第三、四句不用重章疊句的手法構句。這些調和技巧，使得詩歌避免了呆板與單調，提高了詩歌的審美品位。

（4）頂真。第二節第二句與第三句之間形成一種頂真的修辭關系，使得詩歌具有回環往復的音樂效果。

（5）反復。“悠哉悠哉”運用反復的修辭方法，也增強了詩歌的音樂之美。

（6）雙聲詞“參差”“雎鳩”“輾轉”、疊韻詞“窈窕”“輾轉”、疊詞“關關”的運用對增強詩歌的音樂之美也有一定效果。

可見，為了達成詩歌的韻律之美，作者運用了多種積極修辭的技巧。

對詩歌的音樂之美，往往止步于誦讀感受。誦讀感受固然是主要手段，但教學就止步于此，是知其然而不知其所以然。“抒情詩應該是造型藝術和音樂藝術的綜合體”（葉圣陶語），因而，教詩歌，一定要抓住詩歌的本質——“音樂藝術”，不但要反復誦讀感受其音樂美，還應探究其達成音樂之美的方法和技巧，以便學習借鑒。

五、詩意感知：問得生活化一點

即問的是生活化的問題，指向的卻是詩意理解。同時，問題又是主問題，要回答這一問題，學生需要思考詩歌的各個部分，需要讀出詩歌的言外之意或隱蔽的意義層次。

1.? “淑女”好在哪里

這首詩歌，涉及中國兩大理想人格——君子和淑女，這一點應該讓學生知道。關于“君子”，《論語》中有多章論及，比如“人不知而不慍，不亦君子乎”，“文質彬彬然后君子”。

問題：詩歌說淑女是“君子好逑”，從哪些方面可以看出這個“大姐姐”的確可以成為“君子好逑”？（要以詩歌所寫內容為依據）

預設：

（1）文靜美麗（“窈窕”）。

（2）勤勞、聰明——坐在小船上，她能夠嫻熟地左右撈取荇菜，迅速判斷荇菜的優劣，選擇最好的荇菜熟練地采下，撈、選、采是那么嫻熟，從她這么嫻熟，就可以知道她經常來水中采荇菜。從“流”“采”“芼”就可以看出她是一個勤勞、聰明的人。

（3）能夠持家。從她選擇荇菜就可以推測，她知道什么樣的荇菜好吃有營養，她是一個幫助父母承當了很多家務、能夠持家的女孩，她在家里會做菜飯，知道怎樣的荇菜（老嫩度、是否健壯、有無病蟲等）做出來好吃有營養，對家人健康有利。一個好配偶，首先應該是一個能夠持家的好主婦，她已經具備這一點。

（2）（3）兩點為探究重點，探究方式為：

①演：讓學生演一演淑女如何采荇菜

為了顧及學生的年齡特點和學習興趣，淑女采荇菜是怎么采，應該讓學生嘗試演一演。演得好不好，用“流”“采”“芼”三字來評價，意在引導理解“流”“采”“芼”之間的互文意味及表達效果。

點撥預設：淑女撈荇菜是胡亂地撈還是有選擇地撈？采荇菜呢？她挑選荇菜只是在采的時候挑選嗎？可見，“流”“采”中包含著“芼”的意思，挑選又是在撈采的時候挑選，“流”“采”“芼”之間有互文意味。

②賞：賞析“流”“采”“芼”的表達效果

問題：從“流”“采”“芼”三個詞中你讀出關于淑女或君子的什么信息？

預設：其一，讀出淑女的勤勞、能干、聰慧、善于持家。這三個詞用得很巧妙，從不同側面寫出了一個勤勞、能干、聰慧、善于持家的女子形象。坐在小船上，她能夠嫻熟地左右撈取荇菜，迅速判斷荇菜的優劣，選擇最好的荇菜熟練地采下，撈、選、采是那么嫻熟，從她這么嫻熟，就可以知道她經常來水中采荇菜，從她選擇荇菜就可以推測她知道什么樣的荇菜好吃有營養，可以推測，她是一個幫助父母承擔了很多家務、能夠持家的女孩。從“流”“采”“芼”三個詞看，男子認為她是“君子好逑”。

其二，讀出君子的細心。“流”“采”“芼”三個詞，還寫出了男子觀察的細心，男子是一個很細心的人。

其三，讀出君子對淑女愛慕之情的強烈。“君子”為什么會看得這么仔細？因為愛。“流”“采”“芼”三個詞還含蓄地表現了男子對采荇菜少女的愛慕之情的強烈。這就是葉圣陶所說的“作者為什么這么說而不那么說，為什么用這個詞而不用那個詞，為什么用這種口氣而不用那種口氣，所有這些都跟文章表達的內容明確相關”。

（4）教養很好，矜持而不輕薄。河岸上，男子在追著她彈奏琴瑟、敲擊鐘鼓，反復地在示愛，她不可能不知道男子的用意，但她始終沒有任何輕佻或無禮的表現。

2. 怎樣一個“君子”

問題：可以感受到，這個“大姐姐”（淑女）是很優秀的，外表文靜美麗，內涵也不錯。追求她的這個“大哥哥”，自認為是“君子”，他是怎樣一個“君子”呢？他和優秀的“淑女”般配嗎？（要以詩歌所寫內容為依據）

預設：

（1）選人有水準。他選擇配偶的標準，就是如前述所述的“窈窕淑女”。

（2）善于發現他人的長處。他能夠發現采荇菜少女“窈窕”、勤勞、聰明、能夠持家、教養好等優點。

（3）細心。最細心體現在他能夠從少女采荇菜的動作中發現少女作為“好逑”的條件。

（4）有才藝。既能夠彈奏琴瑟，又能夠敲擊鐘鼓、彈奏樂器，還能邊跳邊唱。

（5）有見識。窺一斑可見全豹，從他知道雎鳩、荇菜、琴瑟、鐘鼓等，還可以感覺到他是一個有見識的男子。

（6）文雅。從他追求“淑女”的方式“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”可以看出他是一個很文雅的“君子”。

（7）純情執著。從“寤寐求之”“寤寐思服”“悠哉悠哉”“輾轉反側”“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”可看出。

（8）家境不錯。從君子能夠彈琴鼓瑟看，君子的家境應該也不錯，應該是小時候就有條件學過這些才藝的。

此外，從他敢于去追求文靜美麗的淑女可以推測，“君子”的儀表氣質也應該很不錯，如果自己儀表氣質條件較差，看到這么文靜美麗的淑女，他必定自慚形穢而不敢這么強烈地去追求。

讀詩歌，一定要讓詩句背后的畫面或情境、形象具體起來、清晰起來。我們讀《關雎》，讀了之后，如果相關的畫面、情境沒有具體起來、清晰起來，“君子”“淑女”的形象沒有清晰起來、豐滿起來，就不可算真正讀懂了詩歌。

六、整體感知：概括而簡潔一點

問題：用一句話概括詩歌寫的是怎樣一件事（8個字內）。

預設：君子追求淑女或君子愛慕淑女。

這個訓練雖然很小，但很有必要。讀書要先把書讀厚，然后再把書讀薄。以上幾個環節是把書讀厚，這里是把書讀薄。

如上導讀思路，意在探究如何讓學生牢固積累，如何讓學生自悟自得，如何讓語文教學生活化。還想致力探究如何讓學生始終“涵泳”在文本之中——所組織的活動，致力引導學生始終涵泳在文本的語言文字里，問題或任務出示后，學生都需要去閱讀思考相關語句或字詞，學生的思維和情感活動始終沉浸在文本的語言文字中。通過涵泳，達到“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的目的。