核心素養背景下高中生物教學中學生自主發展能力培養的策略

高雪琴

摘 要：在高中生物教學中，教師需要在教學過程中去培養學生們自主學習的能力。對于學習生物而言，生物學科的知識是復雜的，所以，當學生擁有了自主學習的能力后，便會根據教師的指導和課上所學習的內容進行自主學習。因此，本文以核心素養背景下高中生物教學中學生自主發展能力培養的策略為題展開討論。

關鍵詞：核心素養;高中生物教學;自主發展能力;培養

引言：

所謂核心素養，是指學生應當具備適應終身發展以及自主發展的品格和能力。在核心素養的背景下進行高中生物教學，教師需要將教學重心放在培養學生的能力這一方面，這對教師培養學生自主發展的能力有著很大的影響。而在生物這一學科的教學中去培養學生的自主發展和學習能力，對學生學習生物有著重大幫助。以下幾點講述了重組再造、提煉闡述、對比完善、參與實踐四個方面的內容。

一、重組再造，引導深度探究

教師在進行教學時，并不是一定要按照教材目錄的順序去進行講解，教師可以將學生們易混淆的知識進行重新組合，組成一個新的單元，那么在學習的過程中，就可以幫助學生們很容易的辨別出二者之間的不同。這種教學方法不但可以很輕松的幫助學生去區分知識點，同時也可以吸引學生的學習興趣，讓學生進行深度的探究。這種教學方法在教學內容這一方面做出了調整，打破了傳統教學中按照教材順序去進行授課的方式。這種方式也會給學生們一種新鮮感，以此來吸引學生們的學習興趣。

例如：在高中生物必修一這一本書中的知識中，涉及到了許多染色的問題，那么，教師就可以將這本書中涉及到染色的知識點總結在一起，讓學生們可以更加清晰地去區分這些知識。除此之外，教師也需要讓學生對這一專題進行大量的練習，以此來鞏固這些知識。因此，教師可以通過重組教學內容，再建立一個新的專題進行教學，這種教學方法可以突破傳統的教學模式，給予學生一種新鮮感，讓學生對生物學習產生興趣，從而進行更深層次的探究。與此同時，可以增強學生們對知識點的理解，提高學生們的學習效率。

二、提煉闡述，形成信息意識

對于做生物習題這一方面而言，總所周知，在一個生物大題中，題干包含的信息會有很多，所以，大多數生物題干都是較長的，在學生閱讀題干的過程中，難免會出現漏掉題干信息的問題，那么在教學過程中，教師要著重注意到這一點，培養學生提煉闡述、提煉題干的能力，并形成信息意識。這種教學方法可以通過培養學生提煉題干的能力，來幫助學生能夠正確的進行審題，用最短的時間去掌握題干中的信息，由此來節省做題時間。

例如：在學習必修二中的孟德爾豌豆雜交試驗這一課時，涉及到的生物大題有很多，那么在習題訓練方面，教師就應當著重的去培養學生提煉題干信息的能力。如：教師可以讓學生用筆將關鍵詞畫出來，在做題的過程中，時刻提醒著自己這道題所用的關鍵詞是什么。經過長時間的訓練，可以培養出學生畫關鍵詞的能力，由此來提高學生提煉闡述、提煉題干的能力，讓學生們逐漸形成信息意識。

三、對比完善，建構知識體系

在生物學習中，教師也可以將知識點總結在一起并形成對比，讓學生們根據二者之間的不同進行學習。與此同時，通過知識的對比，可以讓學生形成完善的知識網，形成知識體系。因此，教師可以在教學過程中運用這種方法來幫助學生提高學習效率。

例如：在講解必修一中的真核生物與原核生物的區別時，教師便可以運用對比法來幫助學生進行記憶。如：教師可以將真核生物與原核生物的區別做成一個表格，以便于學生們可以很清楚的觀察二者之間的區別。除此以外，教師也要鍛煉學生，讓學生自己去進行知識的對比。那么在講解到光合作用和有氧呼吸的區別時，教師便可以安排學生自己做表格進行對比。

四、參與實踐、強化生活應用

生物學科指的是研究生命現象生物活動規律的科學，生物學科源于生活，同樣也被我們應用到生活當中，那么，教師可以通過組織學生進行實踐活動讓學生更加了解生物學習。所以，教師可以組織學生進行一些與生物知識有關的實踐活動，以此來提高學生運用知識的能力。

例如：在選修一中講到了果酒的制造原理過程等知識點，那么，教師可以讓學生在生活中，通過運用所學習的生物原理，來制造果酒。對于高中生而言，他們的學習壓力是很大的，通過參加這樣的實踐活動，在提高學生們學習效率的同時，還達到了讓學生放松身心的效果。在學生們的操作過程中，也會加強學生們對知識點的理解和印象。因此，教師可以組織學生來參加這種實踐活動，以此來培養學生自主發展的能力。

結束語：

總的來說，在核心素養的背景下培養學生的自主發展能力，教師們可以參考以上教學策略來提高自己的教學有效性。通過吸引學生的學習興趣，采用對比、參加實踐活動以及培養學生提煉闡述的能力來提高學生的自主發展能力。

參考文獻：

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