差異模式下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐

陳浩

摘 要：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的存在，在知識(shí)的認(rèn)知效果以及智力的發(fā)育方向上存在自己獨(dú)有的特點(diǎn)，所以，面對(duì)不同特點(diǎn)和知識(shí)認(rèn)知水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)開展差異化的教學(xué)模式，增強(qiáng)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：差異;信息技術(shù);問題

在新課改教育改革的背景下，教育部對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)作出了更高的要求，要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)況，將學(xué)生放在課堂當(dāng)中的關(guān)鍵位置和主要位置，從而基于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知實(shí)況，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在符合自身能力的活動(dòng)中，更好地完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、差異提問，鼓勵(lì)交流

問題是課堂中教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，在以往的信息技術(shù)課堂中，教師常常將問題作為教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的工具，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知效果，同為學(xué)生的自主思考指明方向。而在差異化教學(xué)的模式下開展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況差異，進(jìn)行層級(jí)提問，鼓勵(lì)學(xué)生參與信息技術(shù)課堂的交流活動(dòng)。

例如，在《計(jì)算機(jī)的軟件》中，教師就可以利用差異提問的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。通過對(duì)教材的分析，可以知道“讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)軟件的種類，以及計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用功能”等是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，在課堂中，教師可以向信息技術(shù)素養(yǎng)一般的學(xué)生，提出“你所知道的計(jì)算機(jī)軟件都有什么？”這一問題，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行問題的思考，從而降低進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)的難度。而對(duì)于信息技術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師提出“計(jì)算機(jī)中的軟件可以怎樣進(jìn)行分類呢？每一種類有什么特點(diǎn)呢？”等綜合性的問題，使得這部分學(xué)生在思考和回答問題中，能夠進(jìn)一步加深對(duì)《計(jì)算機(jī)的軟件》中知識(shí)的理解。

顯而易見，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知情況不同，進(jìn)行差異化的提問，能夠給予不同層級(jí)學(xué)生同等的課堂參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在與教師的交流中，深化對(duì)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知。

二、差異活動(dòng)，促進(jìn)進(jìn)步

課堂教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)價(jià)值的有效形式，但是，由于學(xué)生的家庭生活背景，以及學(xué)生自身的能力差異，造成學(xué)生在認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)的過程中呈現(xiàn)出不同的水平和能力，如有的學(xué)生具有自主進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)探索的能力，而有的學(xué)生則需要教師的指導(dǎo)才能夠完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。所以，在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的講解中，為了實(shí)現(xiàn)高水平課堂的構(gòu)建，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力差異，開展不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

例如，在《制作統(tǒng)計(jì)表》中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同，設(shè)計(jì)差異化的指導(dǎo)活動(dòng)。在課堂中，教師設(shè)定“制作統(tǒng)計(jì)表”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。但是，在實(shí)際開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，對(duì)于本節(jié)課基礎(chǔ)理論掌握較好，且對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)定讓學(xué)生自主完成制作的活動(dòng)，而對(duì)于本節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容掌握效果不佳，且計(jì)算機(jī)操作能力較弱的學(xué)生，教師可以采用“一對(duì)一”指導(dǎo)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下提高認(rèn)知效果。

不難看出，教師根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)差異，安排不同的教學(xué)形式，能夠有效實(shí)現(xiàn)教育資源的合理分配，減小學(xué)生之間的差異，從而提升課堂教學(xué)的效果。

三、差異評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力

課堂評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知效果的方式，但是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師都是針對(duì)整體學(xué)生的表現(xiàn)情況給出評(píng)語，以至于學(xué)生很難得到符合自身個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)意見。所以，為了改善這種情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及心理需要，采用差異化的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

例如，在《有趣的鼠標(biāo)小游戲》的知識(shí)講解后，教師就可以通過差異化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得符合自身需要的評(píng)語內(nèi)容。在課堂中，當(dāng)教師向?qū)W生講解了“單擊、雙擊”等鼠標(biāo)操作的知識(shí)后，對(duì)于認(rèn)知知效果較好的學(xué)生，教師采用“批判式”的評(píng)語，如“盡管已經(jīng)對(duì)鼠標(biāo)操作的方法有一個(gè)熟練的認(rèn)識(shí)，但是在雙擊進(jìn)入程序的操作中仍然存在一定的問題”等，使得學(xué)生在認(rèn)可自己學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，可以明確進(jìn)行改進(jìn)的方向;而對(duì)于認(rèn)知效果不佳的學(xué)生，教師可以選用“鼓勵(lì)式”的評(píng)語，如“學(xué)習(xí)的過程非常認(rèn)真，如果能夠更好地掌握單擊、雙擊等技巧就更好了”，讓學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)調(diào)動(dòng)練習(xí)的動(dòng)力。

總而言之，每個(gè)學(xué)生都具有無窮的能量，而小學(xué)信息技術(shù)教師作為學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)信息技術(shù)的啟蒙者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的教育職責(zé)，學(xué)習(xí)新課改的教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的重要性，從而結(jié)合學(xué)生之間的不同，開展差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在符合自身能力和水平的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)中，建立認(rèn)識(shí)信息技術(shù)知識(shí)的信心，提升認(rèn)知的實(shí)效。

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