基于新課改背景下初中英語課堂教學的研究

承博淵

摘 要：隨著新課改的深入實施，課堂教學活動的開展也隨之改變，傳統的教學手法已不能適應現代教育教學的發展要求，然而，部分地區的教師對新形勢下如何做好初中英語的課堂教學“犯了難”，從而影響課堂教學的有效進行，因此，本文作者結合自身教學實踐經驗，對初中英語的課堂教學展開研究。

關鍵詞：新課改;初中英語;課堂教學

英語是學生初中教育階段必學的基礎學科，也對今后的學習成長的發展起到重要的作用，同時，隨著新課改的不斷發展，越來越多的目光開始關注初中英語課堂教學的話題上，那么，如何做好新形勢下的教學任務，也是學科教師困擾的問題，因此，針對這一問題，本文從做好教學備課、加強教學互動、組織教學分組以及提升教學問題出發，對新課改背景下的初中英語課堂教學進行分析探究。

一、深化教學研究，做好教學備課工作

教學備課是教學活動開展的重要一個環節，它不僅幫助教師有計劃的開展教學任務，還幫助教師在課堂活動中明確教學任務和教學目的，從而有效的對課堂教學進行合理的統籌安排，促進教學活動的順利進行，同時，有效的教學備課，也可以幫助學生在課堂學習中，了解學習內容，明確學習重點，使學生更有目標和方向的去學習，提升課堂學習的質量和效率，因此，在教學活動中，教師應做好教學備課這一環節，研讀教材內容，采取合理有效的教學方式，對學生進行課堂授課，從而滿足新課改對課堂教學有效性的要求。

例如：在“wild animals”的教學備課中，我仔細研讀教材內容，并結合整體教材的教學要求，明確了學生的學習目標：掌握一些重要單詞和短語的用法，了解“if”條件句的用法，同時，在語言方面：學生還需要會表達和談論野生動物相關知識，在情感培養方面：還需要學生了解保護野生動物的重要性，因此，我在備課中，利用互聯網搜索平臺，收集有關野生動物的圖片和視頻短片，加深學生對野生動物的了解，調動學生學習興趣，同時，我還找尋了一些有關保護野生動物的視頻資料，培養學生愛護動物的社會責任感，提升學生素質的發展。最后，設置一些課堂練習題，加深學生對語法、詞組的運用能力，鞏固學習成果。

1、If Linda__________（work） hard，，she____________ （pass） the exam easily。

2、If we ____________ （not protect） giant pandas，，they _____________（die） soon。

3、If a polar bear is hungry，it _____________（catch） fish from the water。

4、If she __________ （not be） busy，she will have supper with us。

二、轉變教學思想，加強教學互動交流

新課標指出，學生是學習的主體，教師是教學活動的參與者和合作者，然而，在傳統的教學活動中，教師只是采取教案講授、聽取錄音帶等方式進行課堂教學，忽視對學生主體性的把握，導致學生被動的獲取課堂知識，并未對課文的內容展開思考與理解，從而影響學生課堂學習質量，不利于學生今后的學習發展，因此，在教學實踐中，教師應把握學生學習活動的主體地位，積極采取課堂互動的交流活動，引導學生參與到課堂教學的活動中，調動學生學習熱情，從而提升學生課堂學習的質量和效率，同時，課堂互動的交流活動，不僅幫助學生及時解決學習問題，還促進師生間的情感發展，幫助學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。

例如：在“Friends”的教學中，我采用情景交際法、任務型教學法對學生開展教授，為了讓學生學會用適當的形容詞來描述人的外貌特征，加深對文章的理解和詞組的應用，我組織學生通過互動交流的方式鞏固和提升學生課堂學習的理解。

A：Who’s your good friend？

B：My best friend is Lixiang。

A：What’s he like？

B：He likes basketball and delicacy food。

A：What do you think of your friend？

B：He's a sunny boy. He's happy every day。

A：What makes him so special to you？

B：Every time we go to a delicious meal。

三、尊重教學主體，組織教學分組討論

因家庭環境、教育水平等因素的影響，在學生集體中難免出現個體差異的現象，進而影響課堂教授的難度和內容，然而，部分地區的英語教師，長期受應試教育的影響，注重成績分數的變化，優先照顧成績好的學生，疏忽對學困生的教學指導，從而造成“兩級分化”的不良教學現象，因此，在教學實踐中，教師應摒棄傳統的教學思想，充分尊重學生個體差異的社會現象，采取積極有效的教學方法對學生進行因材施教，開展小組討論，相互幫助的教學活動，從而促進學生整體的學習水平，同時，小組合作的方式，可以培養團隊協作的意識，增進同學之間的友誼，促進素質教育的發展。

例如：在”Travelling“的教學中，考慮到學生基本學情的不同，為了幫助學生了解外國城市著名的旅游勝地和受歡迎的經典，同時掌握外國旅游經典和相關國家的詞匯，我采用分組學習討論的方法，以同組異質，組間同質的原則，展開對文章的教學任務，此外，在小組學習的過程中，我不斷提出課堂問題，加深學生對文章的理解程度，提升學習質量：

1、Where is Eddie going？（He is going on a trip to South Hill。）

2、Does Hobo want to go too？（Yes，he does。）

3、What does Hobo want to bring？（He wants to bring everything with him。）

通過小組間的互相討論，增進學生對文章內容和單詞的運用，同時，在回答問題的時候，我向學生展示各地的風景旅游的圖片，讓學生積極舉手回答，為小組的爭取問題得分，從而促進課堂氛圍的有效提升。

四、靈活教學設問，提升教學問題探究

課堂問題的提出是教師在教學活動中常用的一個教學手法，然而，在許多地區的教學活動中，教師為了活躍和提醒學生，只是淺顯的對問題進行設置，不光問題的內容沒有實質的意義，還把問題設置的太過簡單，讓學生隨口就能答上，導致問題的設置的無效性，有違課堂問題的設置目的，因此，在教學實踐中，教師應根據學生基礎學情，結合教材內容，科學合理的設置教學問題，從而幫助學生加深課堂知識的理解程度，提升課堂學習質量，同時，教師也要掌握好問題的難易程度，在學生的認知范圍內，對問題內容進行延伸，展開學生對問題的思考，從而提升學生對問題的探究能力。

例如：在“International charities”的教學中，考慮到學生通過預習導學的方式，已初步掌握文章的大體內容，對“internation”、“pocket money”等詞組都已理解和運用，我為了鞏固學生對“international charities”的知識把握，提升對文章的閱讀理解能力，促進學生對問題研究能力的培養，設置以下教學問題：

1、How many people does blindness affect around the world？

2、How many sick people can be cured or prevented？

3、Why do many people not receive medical treatment？

總之，在新課改的背景下，科學有效的開展初中英語教學，不僅可以幫助教師順利的“傳道授業解惑”，還有利于學生在有限的課堂時間中，學習更多的課堂知識，提升課堂學習的質量和效率，同時，有效課堂的開展，也正符合新課改對課堂教學的要求，因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，立足教學崗位，不斷創新和積累教學經驗，努力提升教學管理水平，從而為學生全面素質教育的發展保駕護航。

參考文獻：

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