新時代下小學數學綜合有效教學探究

李曉娟

摘 要：在新時代的快速發展下，對我國小學數學教師的教學提出了更高的要求。小學數學教師如何結合新時代小學生的生活方式制定出小學數學的有效教學實踐，需要廣大教師在心里認真思索的問題。下面，本人憑借多年的教學經驗，從“結合生活實際”“結合小組學習”“倡導課外實踐”三個方面來對新時代下小學數學有效教學進行綜合探究。

關鍵詞：新時代下；小學數學教師；有效教學

由于我國的中考、高考的升學體制，導致社會形成了一種以考試為基準的有失偏頗的教學評判指標，在此思維慣式下，很多的小學數學教師延續傳統的教學模式，而小學生在學習的過程中不處于主體地位，整個課堂的教學中沒有學生的主觀意識地參與的傳統教學模式并不符合新時代的社會發展要求。就此，本人作出下面的探討。

一、結合生活實際，激發學生數學興趣

生活中，經常可以看見數學的身影。這是一個形象的說法，可以看出，數學在生活中無處不在，實際上，在小學數學的學習階段，很多學生能夠很好地完成作業，在考試中考出好成績，但是在生活中遇到一些可以用數學解決的問題后，學生卻無法用數學的視角解決。因此，教師要有意識地引導學生將學到的數學知識應用在生活中，這樣學生學習到的數學知識才不會變成“死”知識。

例如，有這樣一個生活實際情景，“商場促銷活動開始了，每個家長都準備帶著自己的孩子去買點東西，首先，家長想給學生買一些文具，在文具店中，第一天售出的中性筆的數量比總數的一半少7個。第二天文具店中又來了一群家長，第二天中性筆售出的數量，比剩下的三分之一少3個，結果還剩下10個，那么文具店中一開始有多少個中性筆？”這道題能夠很好地鍛煉學生的數學思維，即，還原思維。先不管這道題具體怎么解，具體的思路是倒過來逆順序的思考。學生掌握了這一數學思維，在今后的學習生活中，便能夠使用這種思維模式了。數學教師通過結合生活實際，可以既激發學生的數學興趣，還可以培養學生將平時養成對策數學思維模式應用到解決生活問題上面。

二、結合小組學習，凸顯學生學習主體

在傳統的教學工作中，很多學生將數學的問題解決能力和綜合應用能力混為一談，其實這是兩個完全不同的概念，問題解決能力是指給出數學解題需要的信息和問題，讓學生按照已知量求未知量的能力。而綜合運用能力需要學生通過對實際問題的觀察，通過一些辦法，得出答案。顯然，綜合應用能力是在新時達背景下需要數學教師多加注意培養的。因此，在這種情況下，我們就可以運用課堂活動的開展，來培養學生的知識應用能力。

例如，在學習“長方體和正方體”的相關數學知識的時候，數學教師可以在班級采用小組教學的模式，讓學生自行完成課堂的學習任務。這里需要注意的一點是，教師要指導組織學生，否則學生會以為這一切只是一場游戲。教師可以設置這樣一個情景，教室的墻壁需要貼上壁紙，然后什么數據都不給學生，讓學生通過小組合作的方式，討論出解決的辦法，然后自行解決。教師在此教學環節中，要起到監督和引導作用，通過小組合作的學習方式，能夠不僅增強學生的數學水平，還能夠增強學生的綜合運用能力，是契合新時代發展要求的有效教學模式。

三、、倡導課外實踐，開拓學生數學思維

小學階段的學生由于各方面還沒有完全發育成熟，本身的邏輯性和抽象性能力較差，導致學生在進行一些問題的解決時，只會按照定理來死扣問題，使得解題的過程非常繁瑣，甚至找不到解題的思路。在這種情況下，教師可以帶領學生進行課外實踐，將一些復雜的問題簡化為學生熟悉、直觀的形式。從而提高學生的解題能力。

具體來說，小學數學的應用題中追擊類的題目非常常見，可是總有學生想不明白這類的題目，對于這個實際問題，教師就可以利用周末時間或者是每周的活動課，帶領學生進行課外實踐。像是，同學A以正常的速度步行回家（速度已知），6分鐘后，同學B騎自行車以正常速度追同學A，結果在一個特定的距離處追上了，那么同學B的騎行速度是多少，對于這個問題，學生沒有解題的思路，教師便可以帶領學生進行情形模擬。通過這樣的戶外實踐，將原本一個復雜的問題轉為一個具體的實踐活動，這樣學生就能夠很快地理清解題的思路，在今后再遇到追擊問題，能夠觸類旁通，從而提高學生的數學解題質量，加強學生的解題能力，而且，進行戶外實踐，還能夠增加學生學習數學的新鮮感，調劑平時的學校生活。

綜上所述，新時代下小學數學綜合有效教學，需要學生和教師共同的努力，教師可以結合生活實際進行教學，激發學生的數學興趣。其次，教師也可以在班級采用小組教學的方式，提高學生的綜合應用能力。最后，教師要倡導各科教師帶領學生進行課外實踐，開拓學生的數學思維，升華學生的數學認知，實現學生和教師共同的進步。

參考文獻：

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