小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)實(shí)踐探究

石泳波

摘 要：隨著新課改的不斷深化，寫(xiě)話教學(xué)已越來(lái)越被重視，已成為小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)教師的寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作水平的高低，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)意義重大。因此，探索出一個(gè)創(chuàng)新型的教學(xué)策略是攻克寫(xiě)話教學(xué)的關(guān)鍵一步，也是為學(xué)生打好未來(lái)寫(xiě)作基礎(chǔ)的制勝法寶。本文以寫(xiě)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位為背景，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話教學(xué)；綜合素養(yǎng)；條理清晰

寫(xiě)話能力較強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力強(qiáng)。而寫(xiě)話教學(xué)作為繼新課改后的新重點(diǎn)又是小學(xué)生接觸寫(xiě)作的開(kāi)端，同時(shí)低年級(jí)學(xué)生的思維觀念及各項(xiàng)能力正處于初步發(fā)展階段，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)有一些困難，與此同時(shí)伴隨著教師在低年級(jí)教學(xué)中更加側(cè)重于識(shí)字教學(xué)，因此寫(xiě)話教學(xué)開(kāi)展起來(lái)往往會(huì)遇到困難。為此，探索出一條在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上符合低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)策略極為緊迫。

一、構(gòu)建寫(xiě)話情境，結(jié)合教材拓展寫(xiě)話素材

低年級(jí)學(xué)生在剛剛接觸寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，大部分會(huì)出現(xiàn)張口無(wú)物，無(wú)從下筆的現(xiàn)象。豐富的寫(xiě)話素材是填補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言空白的良藥，貼近生活結(jié)合教材的寫(xiě)話素材是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力不可或缺的工具。而構(gòu)建寫(xiě)話情境是與寫(xiě)話素材相伴而生的，適宜的寫(xiě)話情境可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，結(jié)合正確的寫(xiě)作素材，兩者相輔相成定會(huì)為寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量的提高提供不竭動(dòng)力。

只要讓學(xué)生盡可能多地接觸寫(xiě)話素材和題目，就能有效增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。寫(xiě)話素材可以依照兩個(gè)方面來(lái)選擇，一方面是從教材文章中選取，另一方面則是從學(xué)生日常生活中選取。比如，教師在講到部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一課時(shí)，在為學(xué)生講解完課文基礎(chǔ)知識(shí)后，先讓學(xué)生根據(jù)課文來(lái)簡(jiǎn)單畫(huà)一下大象的耳朵，這樣做的目的是在寫(xiě)話之前引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生對(duì)大象耳朵有一個(gè)較為具體的認(rèn)知，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)合適的寫(xiě)話情境。在學(xué)生畫(huà)完后，教師再要求學(xué)生根據(jù)自己的想象將大象的耳朵的特征及通過(guò)課文所引發(fā)的感想寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在課文講解后已經(jīng)對(duì)大象耳朵有了初步的想象，繼而通過(guò)畫(huà)畫(huà)又將學(xué)生所想具體化，最后讓學(xué)生去針對(duì)大象耳朵寫(xiě)話，由表及里循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力效果顯著。再比如，教師上課開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)一下學(xué)生的“課間十分鐘”，所有學(xué)生都有著不同的課間規(guī)劃，這極大的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話積極性。教師能輕而易舉地開(kāi)展寫(xiě)話小學(xué)。

二、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，多元互動(dòng)提高綜合素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，其課堂知識(shí)接受能力，吸收能力較弱，注意力集中的時(shí)間較短，為此多元化的互動(dòng)教學(xué)有效的解決了這個(gè)問(wèn)題。互動(dòng)教學(xué)可以打造激情活躍的課堂氣氛、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系以及促進(jìn)學(xué)生間的溝通與交流。多元互動(dòng)為評(píng)價(jià)機(jī)制的完善提供了條件。針對(duì)寫(xiě)話教學(xué)，評(píng)價(jià)必不可少，只有評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，繼而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。教師針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念不能僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。（寫(xiě)外貌的游戲）因?qū)W生與學(xué)生間的思想接近，年齡相仿，所以學(xué)生對(duì)學(xué)生所寫(xiě)所感所想更容易引起共鳴，找到問(wèn)題的根源。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)可使學(xué)生不斷加深對(duì)自己的了解，進(jìn)而不斷的完善和提高。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是提高教師教學(xué)水平的重要方式，教師應(yīng)積極采納學(xué)生的建議從而完善自身。比如，教師在講完部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》后，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)此篇文章的理解和感想。學(xué)生寫(xiě)完后教師先要求同桌間互看，將評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在文章下面，繼而交給老師由老師針對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)問(wèn)題寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自行修改和思考。除此之外，教師也應(yīng)定期地讓學(xué)生通過(guò)匿名信的方式寫(xiě)出對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議，進(jìn)而思考與總結(jié)，這樣一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)驅(qū)使著教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

三、劃分寫(xiě)話類(lèi)別，條理清晰鞏固寫(xiě)話能力

任何一門(mén)學(xué)科的的教材都會(huì)有教學(xué)目錄，其目的就是為了讓教師條理清晰地展開(kāi)教學(xué)。寫(xiě)話教學(xué)更不例外，雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材，但是其寫(xiě)話方向依然可以劃分類(lèi)別，有了清晰的類(lèi)別，教師可以對(duì)學(xué)生有更加細(xì)微的了解，進(jìn)而采取更為針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，教師一類(lèi)一類(lèi)地講解，學(xué)生一層一層地攻克，方能實(shí)現(xiàn)在寫(xiě)話教學(xué)中的良好效果。

小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)話類(lèi)別就是對(duì)記敘文寫(xiě)作類(lèi)別的簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)單分為三大類(lèi)：生活感悟經(jīng)驗(yàn)類(lèi)、發(fā)散思維暢想類(lèi)、日常生活應(yīng)用類(lèi)，教師應(yīng)向?qū)W生講明每一類(lèi)寫(xiě)話的方法和技巧，繼而安排相應(yīng)的練習(xí)。比如，針對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)類(lèi)寫(xiě)話首先要明確具體事件，繼而引出自己的感悟與思考，寫(xiě)作重點(diǎn)在感悟而非具體事件。之后教師針對(duì)性地安排練習(xí)，如讓學(xué)生根據(jù)《揠苗助長(zhǎng)》的故事來(lái)寫(xiě)出自己的感悟。針對(duì)自由暢想類(lèi)，本來(lái)就是要學(xué)生發(fā)揮想象，因此首先要讀懂主題要寫(xiě)什么，繼而根據(jù)主題大膽想象，最后再下筆寫(xiě)話。然后教師安排練習(xí)，如教師讓學(xué)生以“驚奇的魔法王國(guó)”為主題展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一篇小故事。對(duì)于日常應(yīng)用說(shuō)明類(lèi)話題，首先明確應(yīng)用說(shuō)明對(duì)象，之后按照一定的寫(xiě)作順序去寫(xiě)。教師講完后再次安排練習(xí)。通過(guò)條理清晰的分門(mén)別類(lèi)，可以理清學(xué)生的寫(xiě)話思路，在今后遇到什么類(lèi)別的主題，就按照相應(yīng)的方法寫(xiě)，切實(shí)地鞏固了學(xué)生的寫(xiě)話能力。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，為將來(lái)學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活提供了良好的條件。雖然在新課改后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)重視程度不斷增加，但是教學(xué)成果依然不夠顯著。為此教師需從寫(xiě)話素材、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)方式、類(lèi)別劃分等方面著手，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)人能力制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的寫(xiě)話教學(xué)策略，方能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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