基于合作學習的小學數學高效課堂的構建

王娟

摘 要：近年來，合作學習的價值已經逐漸被廣大教師所認可，并將其運用到了課堂教學的過程中。在小學數學教學中開展合作學習，不僅可以激發學生的學習興趣和探索欲望，加深學生對數學知識的理解和掌握程度，而且還能夠給予學生更為廣闊的自主發展空間，培養學生的合作意識與思維能力。下面，本文就對合作學習模式在小學數學教學中的運用策略做些探討，旨在推動數學高效課堂的構建，實現教與學的相互促進。

關鍵詞：小學數學;合作學習;情境;機會;指導

在傳統的小學數學課堂中，教師所通常采取的是被動式的教學模式，即只是一味地向學生講授和灌輸課本知識，而忽視了學生學習主體性的發揮和積極性的調動。鑒于此，作為小學數學教師，我們應當及時轉變傳統的教學觀念，將課堂的主動權最大限度地還于學生，讓學生在合作學習的過程中自主習得新知識、掌握新技能，以增進師生、生生之間的有效互動，培養學生的探究能力、合作意識與核心素養，從而構建出高質量、高效率、高收益的數學課堂。

一、巧設情境，營造合作學習氛圍

基于小學生愛玩好動、善于表現的性格特點，決定了興趣是驅使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力。因此，作為小學數學教師，我們在課堂教學之初應善于依據學生的思維水平和教學的具體內容來巧妙創設與之相契合的教學情境，以此來促進學生的課堂參與，營造合作學習氛圍，從而為接下來合作探究活動的順利開展奠定一個堅實的基礎。

在教學“表內乘法（一）”時，我為學生創設了一個購物情境。首先，我利用課件向學生展示了商店的圖片，以及其中所售賣的各種商品，有筆記本、鉛筆、書包、膠帶、水壺等。之后，我從各小組中挑選了一名學生到前面扮演售貨員，其余學生扮演顧客。待“顧客”挑選好商品后，拿著事先準備好的商品卡片到“柜臺”讓“售貨員”進行價格核算，最后再由“顧客”計算“售貨員”核算得價格是否正確。如此，通過創設這一與現實生活極為貼近的活動情境，不僅營造了良好的合作學習氛圍，而且還使學生在這一過程中熟記了2-6的乘法口訣。

二、創造機會，強化合作學習動機

之所以要開展合作學習，目的之一就是想讓學生在一個相對開放、平等、和諧的氛圍中進行學習，并逐步提高自身的合作探究能力。然而，在實際教學的過程中，筆者發現很多學生合作學習的積極性并不高，只是為了配合教師而勉強參與，這不僅背離了合作學習的初衷，更無從談起課堂教學質量和效率的提高。鑒于此，作為小學數學教師，我們要有意為學生創造合作學習的機會，以此來強化學生的合作學習動機，最大限度地調動學生學習數學的積極性。

在教學“數據的收集和整理”這部分內容的過程中，我讓學生看著幻燈片統計五分鐘內通過學校門口的車輛類型。一開始，學生的興致都很高，一會看，一會記。漸漸地，學生感到力不從心。5分鐘后，學生得出的數據各不相同。于是，我向學生問道：“為什么會出現這種情況呢？”有的學生說“我看了這輛，就忘了那輛。”有的學生說“我一個人又要看，又要記，忙不過來。”……這時，我借機問道：“有沒有什么好的辦法可以記得又快又對？”這時，學生紛紛達成了共識——合作，即以小組為單位，每人負責統計一種車輛。最后，各小組都紛紛收獲了較好的學習效果。如此，通過為學生有意創造合作學習的機會，不僅使學生感受到了合作的重要性，強化了學生的合作學習動機，而且還鍛煉了學生的分工協作能力。

三、指導點撥，提高合作學習效率

合作學習作為一種教學方式，它的有效性需要教師及時地掌握。正所謂“萬事都有兩面性”，合作學習自身也存在一定的局限性。比如，在合作學習的過程中，學生難免會出現依賴心理，思考問題時不積極、不主動。針對這種情況，教師不應“袖手旁觀”，而是應當深入學生中間，對其合作學習過程中遇到的問題及時予以一定的指導和點撥，以此來提高合作學習的效率，促進學生合作學習能力的有效提升與培養。

在教學“三角形的內角和”時，我向學生提問道：“同學們，用什么方法可以證明三角形的內角和是180°？”之后，我讓學生以小組為單位，通過動手操作來對這一問題進行合作探究。一開始，有些小組沒有找到解決這一問題的正確思路，合作學習也一度陷入了僵局。于是，我對學生引導道：“想辦法將三角形的三個內角拼在一起，看看拼成了什么角。”經過一番指導點撥，學生的思路被大大拓寬，合作學習也逐漸步入了“正軌”。如此一來，既調動了學生學習的積極性，又發展了學生的數學思維能力，提高了合作學習的效率。

總而言之，作為小學數學教師，我們要想促進高效課堂的構建與形成，一方面要認真領會新課改精神，時時反思、不斷調整、改進教學，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意調動學生學習的主觀能動性，并借助合作學習這一形式來幫助學生更好地學習和理解數學知識，從而達成理想中的教學預期。

參考文獻：

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