淺析如何提升學生語文課堂思維能力

徐霞

摘 要：學校是一個思考的王國，因此在學校的課堂教育中啟發學生思考，培養學生的思維能力是教師的重要工作內容之一。而當前階段的小學語文教學過程，學生思維能力的鍛煉與培養并沒有作為教師的重要教課目標而出現，語文課堂上的教學氣氛低沉且缺乏活力。因此筆者將結合個人的從教生涯經驗，針對提升學生課堂思維能力的相關措施展開論述。

關鍵詞：小學語文；課堂思維能力；小學語文教師

一、布置疑慮，培養學生思維意識

疑問和好奇心是學生探求知識的發起點，也是學生思維意識培養的關鍵點。如果學生對某部分知識產生了疑惑和好奇心理，那么必然會產生充足的學習動力，投入到實踐探索的過程中。特別針對小學階段的學生社會閱歷淺薄，對陌生事物有著強烈的探求意識的特點教師應當充分重視疑問在教學過程中的功能與作用。通過利用一系列的疑問，精巧的設置課堂懸念，從而激發學生自主探求的思維意識，而不是一味的采用灌輸式教育方法。關于此部分教師可以從以下方面入手：第一，杜絕灌輸式教育，讓學生在思考中得到知識。在傳統的灌輸式教育理念中學生只是教師教授知識的被動接受者而不是主動吸納者，教師在灌輸式教育理念下開展教育工作時不會顧及學生的理解能力、興趣愛好等情況，只是單純的把課本上的知識內容強行灌輸到學生身上，并要求學生進行強制性記憶。如果長時間采用這種教學方法，學生的思維必將會固化。因此教師若想培養學生的思維意識，首先要杜絕灌輸式教育，讓學生在思考中獲得知識。比如在人教版語文教材五年級上冊古詩《泊船瓜洲》的教學過程中，關于時鐘第3句“春風又綠江南岸”中的“綠”該如何解讀時，教師應當杜絕向學生直接講述的方法，而是要通過設置層層疑問，逐漸引起學生的好奇心。比如教師可以向學生這樣講述：“同學們詩中第3句的綠字大家怎么看待呢？我們都知道綠是一個形容詞，但是通過解讀這句詩我們不難發現如果舍去綠字，這句詩就會缺少謂語動詞變得不再完整，但是綠本身又是一個形容詞，大家知道在這里該怎么解讀它嗎？”教師通過一系列的提問，必定會引起學生強烈的好奇心和求知意識，甚至會有學生主動發表自己對“綠”這個字的看法。如果學生能夠正確的說出這里是形容詞活用作動詞那么教師的教學工作就取到了意外收獲，如果學生并不能準確說出這個字的含義，但是將是通過一系列設問的方式已經充分吸引起了學生的好奇心也達到了布置疑慮，培養學生思維意識的目的。第二，巧妙設置疑問，進一步發展學生思維。現階段的語文教育中，諸多教師也會在上課中提問學生但是其提問方式和提問內容非常單一，缺乏新意，大多以“對不對、是不是”風格的疑問為主，這種提問方式收效甚微，對學生思維能力的培養并不會產生巨大的促進作用。因此教師應當巧妙設置疑問，層層遞進，進一步發散學生思維。比如在泊船瓜洲這首詩中，關于綠字的解讀時，教師可以設置以下問句“大家認為綠這個字是形容詞還是名詞還是動詞呢？、通過閱讀這首詩的第3句，我們發現除了綠字他缺少的句子成分是什么？、這個句子缺少的成分和率這個字有什么關系呢？”教師通過這三個精巧的設問，極大的刺激了學生的思維空間，從而有助于培養學生的課堂思維意識。

二、由舊到新，培養學生類比分析思維

語文學科是一個涵蓋面非常廣的學科，所以在語文學科中諸多知識存在交集，對于一部分知識的解讀與思考，可以從其他類似的知識入手。在學生課堂思維能力的培養時，教師也可以借助這種方法。具體而言措施教師可以從加快課堂運轉節奏，增強學生思維的敏銳性的角度入手。在思維能力中反應能力是非常重要的一項內容，所以就是在提高學生課堂思維能力的時候，必須要提升學生的思維反應能力，而思維反應能力的敏銳性就是指學生在進行邏輯思考時的思維運轉速度。比如在人教版小學語文教材《梅花魂》的教學過程中，由于梅花魂不僅僅指梅花還暗喻了國外華僑眷戀故土的心，所以梅花魂這一事物的解讀要從兩個方面進行，而與梅花魂這篇課文比較相似的有《通往廣場的路不止一條》，這篇文章中的路也是有兩層意思即現實中的路和通往成功的路。所以教師在開展其中一課的教學過程中，可以給予學生適當的提示，從而讓學生以較快的思維反應速度聯想到另一篇文章，這樣做不僅可以鍛煉學生的思維反應速度，增強學生課堂類比分析的思維反應能力還可以在一定程度上減緩教師教學的工作量，可謂一舉兩得。因此筆者認為，在小學語文的教學過程中學生思維能力的鍛煉與培養是非常重要的一個環節，因此作為小學階段的教師應當摒棄成就的，不合時宜的教學方法，具體分析學生的情況而后開展融合新型教育理念的教學方法，只有堅持做到這些，才可以提升學生課堂思維能力，從而促進學生語文素質的整體提高。

參考文獻：

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