立足于微課的初中化學教學探討

周余紅

摘 要：化學學科是初中階段教育不可或缺的構成部分，本文立足于微課，探索了初中化學學科教學的方法，旨在優化化學學科課堂教學的效果，提升學生化學學科的素養。

關鍵詞：微課；初中化學；教學

通過化學學科的學習，學生就能對基本的化學知識有一個大致的認識，從而為學生以后理科知識的深入學習打下良好的基礎。鑒于化學學科對于學生發展的重要意義，教師應提起對化學學科充分的重視，積極探索立足于微課的初中化學學科教學方法，以期為教學實踐提供參考。

一、微課應用于課前預習

課前預習在初中化學學科教學中發揮著重要的作用，學生通過提前預習課程，就會對將要學習的內容有一個整體的認識，了解課程的重難點知識。這樣學生在課堂上聽課時，就會有所側重地、有針對性地聽講，從而提高聽課的效率。很多教師都明白預習在化學學科教學中的重要作用，每堂課結束后也都會告訴學生要在課下預習新知識。但是真正在課下預習的學生非常少，大部分學會都沒有養成課前預習的良好習慣，沒有使課前預習在初中化學學科的教學中發揮應有的作用。為了幫助學生養成良好的預習習慣，教師可以將微課應用于課前預習環節。

例如，在學習人教版初中化學“愛護水資源”這節課時，教師可以搜集一些有關水污染、水浪費的圖片放在微課中，并提出預習問題“目前地球上可利用的淡水資源有哪些？這些淡水資源是否充足？”“你身邊有哪些關于水污染、水浪費的現象？”“你能想出一些保護水資源的好方法嗎？”教師通過將微課運用于學生的課前預習中，能使學生快速對本課教學知識有一個總體的印象，并且引發了學生積極探索化學學科知識的積極性，為課堂教學的順利實施打好了基礎。

二、微課應用于課程導入

學生對知識探索的興趣，影響著初中化學學科教學的效果。因此，教師應想方設法激起學生探索知識的熱情。初中化學學科教學的實踐表明，教學的內容能否引發學生探索的熱情，取決于課程引入部分是否有效。而通過充分利用微課進行課程導入，能激起學生探索知識的積極性。

例如，在學習人教版初中化學“燃燒與滅火”這部分內容時，教師可以通過微課播放用火做飯、取暖的視頻，用火冶煉鋼鐵的視頻，以及森林大火和住宅樓著火的視頻。視頻播放完畢，教師提問：就像我們剛才看到的視頻一樣，燃燒對于我們人類來說既有好處也有壞處，只要我們掌握了燃燒的原理與規律，合理利用燃燒，燃燒就能被我們所用，那么你們知道燃燒需要什么條件嗎？學生：不知道。教師：沒關系，這就是我們這節課要學習的內容，學完大家就明白了，我們一起去探索吧！這樣，教師就通過微課自然引入了新知識的教學。

三、微課應用于化學實驗

化學這門學科的學習，主要以實驗為基礎和前提，因此，實驗在初中化學教學中發揮著十分重要的作用。教師應提起對化學實驗的重視，在教學設備允許的情況下，盡量在課堂上展示實驗過程，使學生有機會觀看知識與結論得出的過程。教師應盡量避免將“做實驗”變為“講實驗”，避免將有趣的實驗課變為枯燥的理論課。雖然我們重視實驗教學，但是并不是要求教師在課堂上做所有的實驗。這是因為有的化學實驗具有危險性，為了師生的人身安全，應避免在課堂上進行實驗。還有一些實驗會產生一些污染環境的廢棄物與氣體，這樣的實驗也應該避免在課堂上進行。那么有沒有一種方法，既能讓學生觀看到實驗，又能保障師生的人身安全和保護環境呢？答案是肯定，微課就能完美地解決這一問題。教師可以提前在網上搜集相關實驗的小視頻，或者走好安全措施，提前錄制好小視頻，小視頻可以所有班級循環使用，加強教學資源的共享。學校也可建立相關的化學實驗教學視頻數據庫，以達到資源共享的目標，同時優化了實驗教學的效果。

四、微課應用于自主探究

教師應秉承新時代教學的精神，重視學生的自主學習體驗，利用微課引導學生在化學學科的課堂上自主進行探索。學生通過結合微課自主探索化學學科知識，從而實現了個性化的學習體驗，有助于提高學生自主分析問題的能力，能不斷優化學生化學學科學習的效果。這就要求教師不要把課堂的時間安排的過滿，要留給學生一定的探索空間。教師在微課教學中，可以結合學生已經學過的化學學科知識，或者學生在生活上的經驗，通過大屏幕呈現一個可供學生一起合作探索的問題，使學生在探索的過程中接觸、學習新知識。在這個過程中，如果學生大部分都掌握了某個知識點，教師就可以在這個方面一帶而過，著重講解大部分學生沒有吃透的知識點。這樣，通過微課教學，教師對于課堂時間的分配會更加科學，為學生養成自主合作探究的學習習慣提供了平臺與機會，有助于提高化學學科教學的效率。

小結

總之，將微課應用于初中化學教學的課前預習、課程導入、實驗、自主探究的環節中，能引發學生探索化學知識的積極性，加深對化學學科知識的理解，優化化學學科教學的效率，提高學生的化學學科素養。

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