整合資源創(chuàng)造性的使用教材

周煜

摘 要：《道德與法治》的教材內容承載著國家在思想政治法治方面的主張和倡導，是中學生展開《道德與法治》課程內容學習的主要參照。不可否認初中《道德與法治》的教材對該門課程的教學發(fā)展起著不可替代的重要作用。本文從創(chuàng)造性使用教材的概述談起，對整合資源創(chuàng)造性使用《道德與法治》教材的主要舉措進行了相應的分析和論述，希望能夠給相關的工作人員以參考啟示，推動我國初中道德與法治教學工作的進一步發(fā)展。

關鍵詞：整合資源；創(chuàng)造性教學；道德與法治

改革開放以后，我國的社會經(jīng)濟進入了高速發(fā)展的新時期，教育對國民經(jīng)濟的重要推動作用得到了越來越多人的認可和關注。“以人為本、德育為先、全面發(fā)展”的素質教育理念得到了極為有效的踐行和推廣，初中的的《道德與法治》課程是展開中學生道德思想建設工作的主渠道，是培養(yǎng)中學生道德觀念、法治意識的重要途徑。作為教育工作者，要積極探究與實踐科學的道德與法治教育路徑，提升學生綜合素質，培養(yǎng)其成長成為符合是代發(fā)展的高素質人才。

一、創(chuàng)造性使用教材概述

1、何為教材？

教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指的是在課堂內外教師與學生所使用到的教材材料，如課本、練習冊、課外讀本、輔導教材、自學材料等等。狹義的教材指的根據(jù)相關的課程標準編寫的教學用書，即教學書。它是由相關的專家學者根據(jù)某一學科的特點，按照相應的學科教學任務，組織編寫的具有一定深度和廣度的知識體系構架，是開展某一科學教學活動的重要依據(jù)。本文所設計的教材主要指的是初三階段的《道德與法治》。

2、何為創(chuàng)造性使用教材？

創(chuàng)造性使用教材指的是教材的使用主體，如教師和學生等，根據(jù)教材展開創(chuàng)造性的教學或學習。本文主要從教師的角度，展開創(chuàng)造性使用教材的論述。具體來說，教師要依照相應的課程標準，學生的實際情況以及相應的構建主義理論，基于相關教材，對教材內容進行整合開發(fā)，對知識結構進行梳理完善，讓教材內容的呈現(xiàn)方式變得豐富多樣，不斷滿足學生的個體需求，拓寬教材內容的內涵和外延，最終達成教學三維目標的創(chuàng)造性實現(xiàn)。

二、整合資源創(chuàng)造性的使用教材

相關任課教師在進行《道德與法治》的教材創(chuàng)造性整合時，首先，要緊密的圍繞該門科學的核心素養(yǎng)來進行教材內容的有效解讀，明確教材內容的各個單元、各個章節(jié)都需要落實那些核心素養(yǎng)的學習；然后，再依照教材內容的結構順序，大到宏觀概念，小到微觀思想，逐一進行教材內容的解讀，把握主線、分清主次、有的放矢的展開初三《道德與法治》的課程教學。

1、把握主線，了然于胸

初三《道德與法治》的教材有一個明確的主線，即為富強、民主、文明、和諧的社會主義核心價值觀，共分為四個單元，每個單元會突出闡述一到兩個重要的科學核心素養(yǎng)，如政治認同、法治意識、科學精神、公共參與等。（具體內容如表一所示）。在教學的過程中任課教師要對教材內容的主線了然于胸，采取科學合理的教學對策，不斷提高學生的道德素養(yǎng)和法治意識。

表一：初三《道德與法治》科學核心素養(yǎng)分布圖

單元 第一單元富強與創(chuàng)新 第二單元民主與法治 第三單元文明與家園 第四單元和諧與夢想

學科核心素養(yǎng) 政治認同 政治認同 政治認同 政治認同

科學精神 科學精神

法制意識

公共參與 公共參與

科學精神 科學精神

2、讀懂邏輯，注意分寸

初三《道德與法治》的教材各個單元內部之間存在一定的邏輯聯(lián)系，相關任課老師在開展教學的過程中要明確各個單元的核心素養(yǎng)側重點，注意各個單元內容中的聯(lián)系和區(qū)別，卓有成效的開展《道德與法治》教學活動。例如在進行第二單元“民主與法治”內容的講解時，要帶領學生理清民主與法治之間的內在聯(lián)系，法治是實現(xiàn)民主的有力保障，民主是推動法治進步的重要力量。社會主義民主政治的完善和優(yōu)化，離不開黨的有效領導，民眾要積極有序的參與到民主生活建設之中，進一步提高學生的政治認同感，提升學生的公共參與能力。

3、理清內容，明確重點

基于新課程改革相關要求，各學科任課教師在進行課程教學之前，要先依照教材內容，制定各個課時的具體教學目標，理清各個課時之間的內在聯(lián)系，明確各個課時的教學重點。例如在道德與法治課程第二單元民主與法治的第三課教學時，教學內容為“追求民主價值”，第一課時為“生活在民主國家”，此時教學重點應該落在我國新型民主的特點與形式上，要解決“是什么”的問題；第二課時為“參與民主生活會”，此時的教學重點則應該側重于人們參與民主生活的途徑方面，要解決“怎么做的”的問題。只有針對教材實際進行實踐教學，才能幫助學生更好了解我國的民主制度。

結語

綜上所述，教材是教師開展教學設計、組織教學活動的重要依據(jù)，是學生開展學習活動、增長知識見聞的重要參考。教師對教材使用情況的好壞直接關系著該門課程教學成效的高低。在新課改的背景下，初中《道德與法治》課程的任課老師一定要樹立新的教材觀，認識到教材對教學活動的重要推動作用，“用材教才”，以教材為指導，創(chuàng)造性的整合教學資源，不斷夯實初中《道德與法治》課程的教學基礎，給學生提供更加健全、完善的教育教學服務。

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