淺談初中生物合作探究教學模式的建構

王剛強

摘要：合作探究式教學強調以思考、實踐與創新等多項要素為核心，是合作學習與探究式學習的有機結合。本文結合初中生物學科教學，對合作探究教學模式的有效開展提出幾點建議。

關鍵詞：初中生物；課內外教學；合作探究；教學模式

合作探究教學模式能夠激發學生的學習興趣，喚醒其學習主動性，使其學習思維和方式得到轉變，切實提高創新意識與實踐能力，是真正適合初中生物課程的教學模式。

一、培養學生的設計與分析能力

學生的認知只有在實踐活動等過程中得到應用，才能夠真正從根本上促進其全面的發展，使之更有信心堅持下去，從而獲得創新與實踐能力的雙提升。因此，無論在課內還是課外，開展多樣化的合作探究模式教學，都需要謹慎考慮如何促進學生參與積極性的問題。那么如果從課堂實踐活動和課外實踐活動兩個方面來分析的話，自然是要先確保課堂上實踐活動的有效性。課堂上的實踐活動目的是為了訓練學生完整的設計實驗能力以及觀察、記錄和分析數據的能力。例如，在“環境對生物的影響”一節中，需要探究光照對于黃粉蟲幼蟲生活的影響，這需要引導學生針對實驗內容來進行實驗設計，以及如何來根據生活現象發現并且提出問題，這是開展實踐活動的前提。在根據問題作出猜想與假設后，便進入到了實驗設計環節當中，教師需要讓學生通過小組合作來進行討論，設計出實驗方案和觀察方法，在該實驗中有兩個較為重要的問題，其一是如何設計兩種不同光照環境下的黃粉蟲放置數量及方式；其二是觀察記錄表格的規劃。基于這兩個問題的難度，教師有必要擴大討論探究范圍，將普通的4人小組進行擴充，充分地促進學生之間展開深度地交流與思考，從而發展能力。在討論結束后，學生便可以根據所得方案展開實驗，最后將具體操作過程與數據記錄表格進行完善。

二、根據探究內容選擇具體策略

課堂上除了有能夠帶領學生進行科學探究的實踐活動外，還可以讓學生去進行各種不同的部分性環節探究。比如在探究種子的萌發條件過程中，教師可以讓學生先去觀察演示實驗中為什么會有一些種子不萌發的現象，進而引導學生對于影響種子萌發的外界條件進行推測，并選擇其中一個展開實驗設計，說明其可行性，最后由教師呈現標準的實驗操作，讓學生針對演示實驗來思考需要修改的問題。在這一類型的探究實踐活動中，重點培養的就是多向推理能力，與其他訓練有所不同的是，這種類型的探究活動中需要探究的因素可能會有多個，并且更加強調小組各成員之間的組織性和協調性，因此討論交流與思維訓練的面也會更加廣泛。

還有一些課堂合作探究活動是對已有的問題進行分析和驗證，比如光合作用。在光合作用相關實驗中，對于光是光合作用的條件以及氧氣是光合作用的產物等理論知識的探究活動是比較常見的，但由于其所需要的時間和步驟過于冗長，短短的45分鐘僅能夠完成某一些問題的分析和驗證，所以這種探究活動就屬于部分性環節探究，對部分實驗步驟進行操作練習，并分析實驗數據，與完整探究活動不同的是，部分性實踐探究過程更注重的是對探究活動中定性因素的分析，是對實驗操作的模仿，當然同樣也需要各小組成員與教師的合作互助，從而指導學生完成實驗探究活動。

可以看出，在初中生物教學中并不是所有的實驗都能夠交給學生獨立操作完成，也不是所有活動都能夠通過討論就可以糾正操作上存在的一些錯誤，因此對于一些重難點的操作訓練是必須要進行的，步驟就是由教師進行演示，學生進行模仿，從模仿逐漸到學會，再到創新。從初中生物課程標準中就可以看出，對于技能性的訓練目標有著明確的模仿要求，即在原型示范和具體指導下完成實踐操作，形成能力。因此，無論是哪一種探究教學模式，都需要有引導學生經歷模仿的過程和內容，教師也應充分運用演示實驗來降低學生的學習難度，從而提高教學效率。

三、課內外探究活動的補充與延伸

課后帶領學生對課上的實踐活動進行更加深入的探索，目的是為了加深學生對于課上學習內容的理解和實踐應用，也使對課堂沒有完成的探究活動環節進行完善。仍以種子萌發實驗為例，教師可以讓學生在課堂實驗探究基礎上，在課下進行延續，根據課上所涉及的實驗探究方案，親自栽培種植菜豆或玉米種子，定期的用照片進行記錄，以周為單位發表在網絡交流平臺上，由教師審閱各小組的種子萌發和養護情況。

課后探究活動的目的是對課上探究活動進行拓展和延伸，同樣也可以將課上的探究活動與課下探究相結合，從而消除掉生物學習實踐活動短暫和碎片化的弊端，培養學生的持久探索精神，從而在生活中增強持續實踐的動力，真正養成一種以全面發展視角看待問題的科學素養。

綜上所述，合作探究式的課堂教學為學生提供更多學習方式的選擇，也給予了他們在學習上的更多自由，群體合作的形式不僅使學生的學習視野得到了拓展，也讓每個學生都能夠有動手實踐和參與的機會。可以說，教學模式的有效轉變不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠使其合作意識、具體技能方法和思維得到促進與發展，切實增強其理論走向實踐的能力。

參考文獻

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