小學英語口語表達教學策略探究

王燕?成濤

摘要：英語是一門國際通用語言，是人與人之間進行交際的工具，能否正確、流利地運用英語進行表達、交流和互動變得越來越重要，也就是說英語口語表達能力成為學生適應社會發展所必須要具備的一項基本技能。與此同時，新課程改革和素質教育都突出了學生口語學習和表達的重要性，強調要培養學生的口語表達能力?；谏鲜霰尘?，本文將從創設生動教學情境、借助多樣游戲活動與開展口語交際訓練三方面出發，系統地分析和研究小學英語口語表達教學的基本途徑和有效策略。

關鍵詞：小學英語；口語表達；教學策略

語言是信息的載體，語言學習的最終目的是為了更好地應用，口語表達則是語言應用的直接體現，因此口語表達教學是小學英語教學的基本構成。但是，但是受傳統教學觀念的影響，小學英語教師往往只注重對學生的知識灌輸，卻忽略了口語表達教學，導致學生缺乏良好的英語語言運用和溝通的環境，學生們不敢開口、不愛開口，從而抑制了學生的英語口語表達能力的發展和提升。針對這種情況，小學英語教師需要順應教育教學發展的趨勢，把握好學生心理和生理特點，組織和開展口語表達教學活動，提高教學有效性，讓學生愛說、會說、能說。

一、創設生動教學情境，激發學生口語表達興趣

興趣是學生開展一切學習活動的原動力，所以激發學生對口語表達的興趣是小學英語口語表達教學的基礎和前提。具體來說，小學英語教師應當全面深入地了解學生的興趣愛好和學習需求，在此基礎之上將錄音、視頻、課件等多種電教媒體和信息資源結合起來，運用到具體的教學實踐過程中，創設直觀、生動的教學情境，提高口語表達教學的形象性，充分感染學生，增強學生感性認識，激發起學生的口語表達興趣，讓學生可以邊聽、邊看、邊學、邊說。

例如，為了激發學生們口語表達的興趣，增強學生們的感性認識，筆者利用多媒體為學生們創設了生動的教學情境。以“My new room”這一話題的表達為例，筆者先利用多媒體為學生們演示了與主題相關的圖片，然后，在圖片中出示詞匯，并播放詞匯的讀音讓學生們跟讀。通過這一方式，不僅讓學生們更深刻理解了各詞匯的意思，同時還增強了學生們的直觀感知。這樣一來，在小學英語教學中，筆者通過創設生動教學情境，激發了學生的口語表達興趣。

二、借助多樣游戲活動，增強學生良好英語語感

小學生年齡小，性格活潑好動且貪玩，游戲活動恰好符合學生的性格特點和興趣愛好，所以可以成為一種科學有效的口語表達教學的方式。具體來說，小學英語教師可以根據具體的教學內容和學生的性格、學習特點來確定游戲內容、選擇游戲的形式；其次，教師需要根據教學進程，來組織開展多樣化的趣味口語游戲，實現口語表達教學與游戲活動的充分融合，使學生能夠在輕松愉悅的游戲環境中擺脫英語的生澀感，可以更加主動、自然、大方地說英語，在玩中學、在學中玩，增強學生良好的英語語感。

例如，現階段學生普遍不愿開口表達，在課堂中喜歡默讀課文，這嚴重影響了學生們口語的發展，為了增強學生們良好的英語語感，筆者結合游戲的形式為學生們展開教學，通過游戲活動打開學生們的口語“大門”。以“表演我猜”這個游戲為例，首先，筆者將學生們分成多個小組，每個小組6人，然后，小組成員中的一名負責表演，其余五人負責猜測，回答時需用英語將表演內容表述清楚。這樣一來，在小學英語教學中，筆者通過借助多樣游戲活動，增強了學生良好的英語語感。

三、開展口語交際訓練，發展學生口語表達能力

任何能力的發展都是長期積累與強化的結果，所以訓練是培養學生口語表達能力的有效方式。小學英語教師可以適當地組織開展口語交際訓練，訓練的內容要由淺入深、形式靈活多樣。一方面，教師要抓住重點單詞進行口語訓練，訓練學生整句學、整句用，使學生在訓練口語的同時也能牢牢掌握重點單詞和句型；另一方面，教師需要憑借朗讀課文來加強口語訓練，讓學生實現“朗朗上口”，從而提高學生的英語語感和口語表達能力，使學生真正做到能說。

例如，為了發展學生們的口語表達能力，筆者每周都會為學生們開展口語交際活動。對于小學生而言，這個階段正處于學習的黃金時期，他們具有對知識濃厚的求知欲望，且很容易掌握所學知識，所以，筆者根據學生們這一特點，圍繞著重點詞匯指導學生們進行口語交際。在活動中，學生們很快“放開”口與同學進行對話，進而達到了口語交際的目的。這樣一來，在小學英語教學中，筆者通過開展口語交際訓練，發展了學生的口語表達能力。

總之，口語表達教學是小學英語教學中不可忽視和替代的重要組成部分，關乎著學生能力的提升和全面發展。因此，小學英語教師應該提高對口語表達教學的重視程度，樹立全新的教育觀念，通過創設生動教學情境、借助多樣游戲活動與開展口語交際訓練等多樣化策略來給予學生充足的表達機會，激發學生口語表達的濃厚興趣，從而切實實現學生口語表達能力的發展與有效提升。

參考文獻

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