自主性初中歷史課堂的打造

魏艷

摘要：經過筆者的調查和探究發現初中歷史課堂上依然存在著“一言堂”“滿堂灌”式的教學模式，與新課程改革提倡的尊重學生主體地位的理念相違背。基于此，本文以初中歷史課程為例，探究打造自主性課堂的有效途徑。

關鍵詞：初中歷史；自主性課堂；教學實踐

自主性課堂的打造是為了體現學生的主體地位，激發學生主動參與課堂教學活動的熱情，或通過自學或通過教師引導和同學協作取得進步、獲得成長，同時對自身課堂表現進行評價和反思也是打造自主性課堂的重要內容之一。因此，筆者結合多年教學工作經驗提出了以下幾點教學策略，以期對學生的成長有所幫助。

一、學生自助學習，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是學生前進的助力，是提升課堂教學質量，促使學生自主學習的前提。因此在歷史教學實踐活動中，筆者首先關注的就是學生學習興趣的激發。基于此，筆者認為尊重學生個性，開展自助式學習有助于激發學生的學習興趣。

相對于小學生而言，初中生具有了一定的自控力和專注力，能有效控制自己的行為，也能積極主動進行自主學習，為打造自主性課堂提供了可能。如，在學習《安史之亂與唐朝衰亡》這一課內容時，筆者認為大家或者通過閱讀書籍或者通過觀看影視作品已經或多或少地了解了這段歷史，因此在教學活動一開始筆者就讓學生自主探究“楊貴妃的出現導致了唐朝的衰敗“這一觀點是否正確。同學們聽到筆者提出的問題后，有些人斬釘截鐵地回答不是，有的猶猶豫豫，還有些學生本著客觀的態度，認為這只是其中的一個因素……大家意見不一、爭論不休。見此情景，筆者讓學生自主學習本課內容，希望他們能從教材中找到正確的答案。為了驗證自己的觀點，同學們立即投身到文本閱讀中，或者勾畫重點內容或者在一旁寫出自己的疑惑或者查閱課外書籍，總而言之大家的學習熱情十分高漲。自助活動結束后，同學們也有了正確的答案，重新認識到朝代的衰亡是諸多因素共同作用的結果，從而形成了正確的歷史觀。

在本次教學實踐活動中，教師尊重了學生的課堂主體地位，將課堂時間交給學生自己支配，從而實現了自主學習，也激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學質量。

二、小組互助學習，培養合作精神

除了學生們自助學習外，小組互助學習方式也十分重要。學生們在學習的過程中總會遇到超出自身能力而無法解決的問題，這就需要每一位同學齊心協力，共度難關。在此過程中，學生們交流情感、互換想法、分享心得，有利于合作精神的培養。

小組互助學習不僅調動了學生學習新知識的積極性，讓學生互助互幫的開展教學活動，同時每位學生還貢獻出自己的力量，促進了教學目標的完成。如，在學習《金與南宋的對峙》一課內容時，筆者借助多媒體技術把女真族建立金以及北宋滅亡，南宋偏安的整個過程展示了出來，并提出問題：女真族為何能壯大、滅掉北宋，占領中國半壁江山？而宋朝從“黃袍加身”到偏安一隅的局面又是怎么造成的？請同學們自由結組展開討論。這一要求的提出為學生提供了發散思維和表達的機會；同時通過小組之間互相交談減少了大家的心理壓力，發言更為激烈和隨意。十分鐘后，筆者隨機邀請了各個小組的成員回答問題。各個小組的學生都能結合北宋時期社會真實情況，從政治、經濟、地理、文化等各個方面分析了女真族的壯大和北宋的滅亡，認識到這是歷史發展規律；同時了解到北宋滅亡是有自己的原因的，它是一個建立在兵權上的王朝，當權者為防止類似事件發生，采取種種措施限制武將權力，導致國家積貧積弱，為自己的滅亡埋下了伏筆。同學們的回答令筆者十分滿意。

在本次教學實踐中，教師開展小組合作教學形式，讓學生們在交流、合作中獲得成長，提高了課堂教學效率，也培養了學生們的歷史學科核心素養。

三、教師引導學習，提升思考能力

自主性課堂中學生占據主導地位，但是也不能忽視教師引導者、組織者的身份和作用。只有在教師的合理引導、正確組織下課堂秩序才得以維護，學習思路才得以暢通，才能提升學生思考能力，促進學生進步。

如，學習《鴉片戰爭》一課內容時，為了提升學生對知識點的靈活運用能力，筆者創新性地提出了一個問題：假如當時清政府在鴉片戰爭中取得了勝利，那么我們現在又是一番怎樣的景象呢？學生們陷入了沉思，都沒有說話。筆者繼續引導學生思考：清政府在鴉片戰爭中失敗的原因是什么？如果清政府在鴉片戰爭中僥幸勝利了，而無所改變，那么在下一次戰爭中結局會怎樣？兩分鐘后，同學們整理好思緒，組織好語言，開始發表自己的見解：有的學生認為鴉片戰爭即便是獲得了勝利也實屬僥幸，因為腐朽落后的統治方式是導致清政府失敗的最大原因；有的同學認為如果清政府在鴉片戰爭取得勝利，那么清朝的統治時間就會增加，我們現在的生活可能比較落后；還有的學生認為正是因為鴉片戰爭的失敗，社會各階層為了救亡圖存開展各種形式的運動，促進了中國民主化進程……同學們的答案正是他們思考的結果。

綜上，筆者為了優化歷史教學質量致力于打造自主性學習課堂，尊重學生的課堂主體地位，激發學生自主學習動力；開展小組合作，重視學生合作意識的培養；發揮教師的引導作用，突破思考瓶頸，最終促進了學生的綜合性發展。

參考文獻

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