信息技術在小學英語聽說教學中的應用

李靜

摘要：隨著國家三通兩平臺的大力實施和新課改的深入推進，硬件設施及資源建設逐漸完善，更多教師開始關注信息技術在課堂教學中的有效應用，本文就主要探索如何將現代信息技術應用于英語聽說教學，才能充分發揮其優勢，并取得良好教學效果。

關鍵詞：信息技術；小學英語；聽說教學

信息技術在小學英語教學中的巧妙運用，無疑能夠為英語的聽說教學帶來巨大的推動作用，廣大英語教師應當努力提高自身的信息素質和應用素養，探索最適合學生的信息化教學方式，讓信息技術成為促進學生語言學習、培養學生實踐能力的有力工具。

1.應用多媒體創設情境

如果教師能夠巧妙運用多媒體為學生創設生動的情境以激發學生聽英語的興趣，則能夠大大提高英語聽力教學的有效性和趣味性。例如，在英語課上，筆者利用多媒體設備為學生播放了一段英文動畫電影《瘋狂動物城》的視頻片段，視頻中的主角兔子朱迪與狐貍尼克來到了車管所，車管所的工作人員是一只名叫“Flash”的樹懶，而樹懶在現實生活中是一種動作遲緩的動物，因此電影中的樹懶說話也非常慢。當兔子來尋求樹懶的幫助時，只見樹懶慢吞吞地說“What can I do for you today”，學生們看到樹懶說話慢吞吞的樣子都紛紛開懷大笑，這時我適時地強調了一下“Flash”這個單詞是“閃光”的意思，由于“閃光”的快與樹懶的慢能夠形成鮮明對比，因此學生們很容易就對“Flash”一詞產生了深刻印象。緊接著我再向學生提問“如果別人今天來找大家幫忙，大家應該用英語說什么“，只見學生們紛紛模仿電影中樹懶慢吞吞的樣子大聲地說”What can I do for you today“，最后我再用這種方式將電影中樹懶所說的每一句話為學生重復播放幾遍，并且讓學生認真體會片中英文原聲的發音，由于學生們已經對電影中的情節產生了濃厚興趣，因此他們開始大聲自發地仔細傾聽并大膽的跟著朗讀，至此，學生們對電影中英文對話的印象已經十分深刻，學習興趣也被完全點燃了，聽力教學的效果得到了有效提高。

2.應用影音處理軟件創設語境

教師在教學中應當充分了解小學生的這一特點，在教學中運用信息技術為學生創設口語模仿與運用的情境，讓學生能夠參考既有語言信息，大膽地張開嘴巴用英語表達自己的想法。例如，當學生借助《瘋狂動物城》電影片段完成聽力訓練之后，安排學生記下電影片段中的臺詞并分角色扮演電影中的主人公進行口語模仿復述訓練，先利用影音處理軟件Movie Maker將視頻做消聲處理，后再讓扮演不同角色的學生模仿電影中的語氣和語調跟隨帶字幕的視頻為電影配音，并利用Movie Maker軟件將每組同學的配音重新與視頻進行關聯。這種為電影配音的方式大大激發了學生們“說”的興趣，只見他們個個興致勃勃地模仿電影中的對話，積極地進行練習，口語教學的效果大大提高了。

應用互聯網延展口語交際空間，讓學生隨時隨地獲得聽說鍛煉英語聽說能力的培養僅僅依靠每周的幾節英語課是遠遠不夠的，需要學生在課堂之外自發地進行聽說訓練。在傳統的英語教學中，學生幾乎不可能在英語課堂之外獲得口語交際的機會。而互聯網在教學中的運用使得學生可以隨時隨地獲得英語學習資源和聽說訓練機會，大大延展了口語交際空間，彌補了傳統教學方式聽說訓練通道單一的不足，因此，教師應當引導學生積極應用互聯網開展英語聽說訓練。例如，由于課堂時間非常有限，學生在課上沒有時間欣賞其他小組的《瘋狂動物城》電影片段的配音視頻，而應用互聯網，教師可以建立一個視頻播客，并將全班每個小組的配音視頻上傳到播客空間中，學生在課后只要瀏覽班級播客空間便能夠觀看每個小組的配音視頻，并且可以利用視頻彈幕發表自己的點評，通過這樣的方式既節約了課堂時間，又有利于學生之間相互學習，取長補短。此外，教師可以建立班級英語交流QQ群，引導學生應用QQ群的群視頻功能和語音功能實現課后的在線英語交流。

3視聽引入的聽說教學策略

很多教師在備課伊始，都有些不知所措。既想快速抓住學生的注意力，又想迅速進入教學主題避免無效話語的兜兜轉轉。其實，只要了解小學生的學習心理就不難發現，有效利用網絡英語資源，如：圖片、flash、動畫等，就能將學生的注意力快速集中。教師利用《迪斯尼英語》中一首有關四季變化的歌曲作為課堂教學的引入部分。這首歌曲的曲風自然，語言簡單，畫面活潑，色彩豐富，學習者一下子就被深深吸引，歌曲的最后一句話“Four seasons make a year.”正好與學生曾經學過的一首歌中的句型相同，因此，教師通過提問“What makes a year？”讓學生不僅在任務的驅使下認真觀看，還通過揭曉答案“Four seasons make a year.”自然揭示出課文的標題“Seasons”。

4引導對話的聽說教學策略

多媒體教學資源不僅可以為學生提供更多聽的環境，還可以彌補課本中會話材料的不足。比如：一些圖文并茂的素材不僅能夠支持師生對話、生生對話，在教師的示范和遷移作用下，還能夠更好地激發學生開口說英語的積極性。因此，教師通常會仔細選擇一些與課文內容有關的語料，在多媒體信息技術的輔助下以文配圖、動畫等多種形式呈現出來。在利用多媒體動畫故事進行聽說教學時，一般可以先讓學生整體感受故事，反復視聽，在大量信息輸入的基礎上，教師可以適當給予學生一定的引導和支持。比如：讓學生跟讀故事中人物的語言，體會卡通人物夸張的語言表達形式；給出關鍵詞句或提問，讓學生模仿聽說的基礎上進行故事復述，最后可以根據學生的學習情況進行角色扮演，甚至在高年級的學習過程中，還可以嘗試著讓學生們利用所學的語言知識，檢索語言素材，進行故事的續編。這樣的學習過程完成了從情景到語言，再從語言回歸到情景的過程。

5課堂評價

傳統課堂對每個學生進行個性化的評價是很困難的，運用現代信息技術，教師可以輕松把握小組或個人的作業完成情況。如我校在開展“優學派電子書包”研討課時，教師對口語評測優秀的學生獎勵一朵“小紅花”，伴隨著平板電腦上悅耳的聲音，學生們興奮不已。在“學樂云平臺”和“暢言教學通平臺”上教師也可以根據學生的作業表現點贊或進行評論，以更好地實現家校溝通。

結束語

現代信息技術在促進學習者聽說能力的培養方面具有很多的優勢，其更大的、潛在的優勢還正待教學者們的開發和利用。充分發揮信息技術在促進學習者英語學習方面的優勢，依靠全體教育者對于信息技術知識的更多了解和對于語言學習規律的深入研究與探討。

參考文獻

[1]陳少風。信息技術與小學英語口語教學的整合模式及策略研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]楊文靜。多媒體技術與小學英語教學整合的研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.