思維導圖在初中《道德與法治》課的運用心得體會

藍麗華

思維導圖是英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊創造的，是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。換言之，思維導圖是表達放射性思維的有效圖形思維工具。它能夠通過關鍵詞、線條、圖像、色彩、文字、符號等元素來展現各種知識間的聯系，總體呈立體放射結構。思維導圖是一種有效的學習方式，在歐美等發達國家的教學課堂中運用非常廣泛。思維導圖作為一種有效的思維工具、一種新的學習方式和方法，在落實學生自主學習素養方面展現了獨有的優勢。

初中道德與法治課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。體現素質教育的要求和義務教育的性質，在全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，考查學生初步運用所學知識分析、解決實際問題的能力，全面反映知識、能力和情感態度價值觀的教學目標要求。由于知識掌握往往通過能力來呈現，而能力培養離不開一定的知識基礎，這就需要教會學生建構知識脈絡體系，將知識進行整合，并用巧妙的方法提高記憶，便于應對考試。該課程要求正確發揮考試的導向功能，根據初中學業水平考試的性質合理安排試題難度結構進行命題。堅持以學生為本，全面考查，突出能力，注意應用性、時代性、探究性、綜合性和教育性，引導學生學會學習和學會做人。因此，思維導圖在本學科的運用就凸顯了其實際效果和意義。

去年9月份開始初次接觸這本教材，初次印象是該教材的知識點有些凌亂，由于是考試科目，因此平時教學以提綱方式引導預習，課堂教學中整理提綱知識點答案，怎么幫助學生更好構建知識間的聯系，又教會學生快速掌握知識點的記憶，這時思維導圖就發揮了很好的作用。于是在道德與法治課教學中引入思維導圖，巧用思維導圖，運用思維導圖進行了七年級道德與法治的課堂教學。思維導圖以其較為直觀的圖像化特征，可以協助學生發揮自身豐富的聯想力。能幫助學生將枯燥乏味的中學政治知識轉化為直觀簡潔、色彩分明、生動有趣的知識結構圖，從而激發學生學習政治知識的興趣，有利于學生更大限度地開發自身智力，提高自身的邏輯思維能力，進而提高學習政治知識的能力，更大限度地助力政治教學。

在新課教學時，作為教師要有意識地引導學生建構思維導圖，鼓勵學生動手畫思維導圖，利用思維導圖中的顏色、形狀等差別，區分知識的等級程度，理清新舊知識之間的關系，不斷地整合新知識，從而充實原有的知識結構。思維導圖在其中就能很好地幫助學生理解新知識，加深對新知識的印象。大大提升了學生提取關鍵詞的能力、構建知識體系的能力。

在復習舊課時巧用思維導圖，加深對知識的理解。復習不是簡單地回顧學過的知識，背誦已掌握的知識，而是要在此基礎上實現對知識整體的把握和深入的理解。如何才能做好這一點就要充分發揮思維導圖整體性框架的優勢去查漏補缺。在復習時，教師通過指定復習內容，可以是一框、一課甚至一單元，讓學生憑借自己對知識的印象畫出思維導圖。之后，學生通過與課內總結和課外拓展所形成的比較全面的思維導圖進行對比，發現自己復習中所欠缺的知識點，用另外一種顏色標記出來并進行重點記憶，從而達到有針對性提升的目的。

利用好思維導圖的輔助作用，有利于充分挖掘學生的想象力，增強其創新意識以及邏輯思維能力，思維導圖這一頭腦風暴式的學習方法能夠將文字記憶方式轉換為圖文并茂的記憶方式，幫助學生更好地掌握學習技巧。長期的教學實踐證明，思維導圖提高了學生的學習效率以及學習熱情。因此在期末考復習期間，大大提高了課堂復習效率，讓學生最快高效掌握整個學期的知識點內容，并且能夠在期末考試中取得非常優異的成績。

在寒假期間，以思維導圖方式布置學生繪制這個學期的學習內容，學生利用不同顏色不同形式繪制屬于自己的思維導圖，通過紙筆繪制了核心知識點、章節、單元、模塊以等學習內容的思維導圖，有效幫助學生系 統化、條理化、結構化地掌握知識，效果特別驚人。大幅度提升了學生學習的主動性，學生學會學習的核心素養得到了有效落實。以此方式，進一步將整個學期的知識點構建網絡系統，為今后的學習奠定基礎。

針對寒假作業，采用評比的方式，將學生的思維導圖作品進行評比分類，并展示，表彰學生創作成果。學生不僅可以將自己的思維過程和知識結構直觀地呈現出來，而且教師也可以從學生畫的思維導圖中判斷學生對所學內容的掌握情況、學生的認知結構情況以及化學學科的邏輯思維情況;在優秀作品的展示中，很多學生也能在與別人的思維導圖對比中，了解自己的認知能力，提高綜合思維能力、元認知能力、自我指導以及自主學習的能力。

總而言之，思維導圖運用于中學道德與法治的教學中，幫助學生理清知識的來龍去脈及內在聯系，把零散的知識有層次有條理地聯結在一起;學生通過學習、繪制思維導圖，可以自我檢測對知識的理解程度，及時修正和補充，不斷豐富和完善知識的網絡結構，促進學習和記憶，使學習更扎實、更有意義。但是在運用過程中，也會存在不足之處，比如學生繪制的參差不齊，不懂提取關鍵詞等問題也是我們今后教學上需要改進的地方。適時利用思維導圖這一有效工具，全面提升學生綜合素養。讓思維導圖更貼切的輔助中學《道德與法治教學》。

參考文獻

[1]東尼·博贊.博贊的學習技巧[M].丁大剛，張相芬，譯.北京：中信出版社，2009.

[2]李巧琴.思維導圖在七年級“道德與法治”教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（3）：77-78.

（作者單位：福建省漳州立人學校）