工科類院?！罢n程思政”建設的突破與實踐

張俊玲　黃靜華　付立新

[摘要]“課程思政”是落實立德樹人根本任務的根本舉措，是教學建設的重要內容，是推進“金課”建設的有力推手。工科類大學生思維方式和認識問題具有好奇心強、大膽質疑以及主觀判斷等特點;工科的課程屬于自然科學范疇，具有以培養應用技術技能為主要教學目標的特點。針對工科學生和教學的特點，提出了以“科技強國”為思政元素的突破點，開展“課程思政”建設，按照“兩結合”“三注重”“三步走”“三帶動”的建設思路，經過兩年的研究和實踐取得了初步成效。

[關鍵詞]課程思政;課程建設;工科院校;三全育人;專業思政;金課

[中圖分類號]G 641[文獻標志碼]A[文章編號]1005-0310（2019）04-0007-04

Breakthrough and Practice of “Ideological and Political

Education through All Curricula” in Engineering

Colleges and Universities

Zhang Junling， Huang Jinghua，Fu Lixin

（Smart City College， Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract： “Ideological and political education through all curricula” is the fundamental measure to implement the fundamental task of “Strengthening Moral Education”， an important content of teaching construction， and a powerful pusher to promote the construction of “Golden Course”. The thinking mode and cognitive problems of engineering students are characterized by curiosity， bold questioning and subjective judgment. Engineering courses belong to the category of natural sciences and have the characteristics of training applied technical skills as the main teaching objective. According to the characteristics of engineering teaching， this paper puts forward a breakthrough point of “technological power”， developing the construction of “ideological and political education through all curricula”， according to the “two combinations”， “three emphases”， “three steps“and “three drives”. After two years of practice， the construction ideas? have achieved preliminary results and changed the experience of engineering colleges in implementing the fundamental goal of “Strengthening Moral Education”.

Keywords： Ideological and political education through all curricula; Course construction; Engineering colleges and universities; Three-all educational mode; Ideological and political education through all majors; Golden Course

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]

這一重要論述明確了高等學校落實立德樹人根本任務的新方法、新舉措、新途徑，是高校全面從嚴治黨向校院基層延伸的新要求。

1對“課程思政”的認識

1.1“課程思政”的由來

孔子曰：師者，傳道授業解惑也——明確提出了教師在傳授知識的同時要做好育人工作。一直以來，我國對于教師課堂講授內容也有底線要求，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯合印發的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》強調指出[2]：堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，杜絕有損國家利益和不利于學生健康成長的言行;完善師德考核機制，實行師德“一票否決制”;提出了要加強對中國夢的宣傳教育。習近平總書記對教育高度重視，在全國高校思想政治工作會議上指出[1]：“用好課堂教學這個主渠道”“所有課堂都有育人功能”?！罢n程思政”的概念應運而生，這是一個新事物，目前仍處于起步、起點和探索階段[3]。

1.2“課程思政”的任務

從實踐維度看，“課程思政”是立德樹人的根本舉措，是高校課堂教學改革的目標和載體，是對包括思想政治理論課在內的所有課程發揮育人功能的新要求和對所有課程教學價值的新回歸，強調每門課都要將自身所蘊含的思想政治教育元素有機融入課堂教學，發揮課堂的育人作用。具體而言，“課程思政”建設既不是增開一門課，增設一項活動，也不是課程“思政化”或課程“去知識化”，而是要通過“優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”，實現立德樹人、潤物無聲[4]。北京聯合大學近兩年來在不同專業開展“課程思政”的研究和實踐，有了一些成果，不同類型的課程也結合自身的特點，在不斷探索和實踐。北京聯合大學智慧城市學院結合工科專業課程，在開展“課程思政”建設實踐中積累了一些經驗和心得，將在本文實踐部分進行分析。

1.3用“課程思政”推進“金課”建設

教育部高等教育司司長吳巖表示，課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題。課程是“立德樹人成效”這一人才培養根本標準的具體化、操作化和目標化。吳巖提出“兩性一度”的“金課”標準，即高階性、創新性、挑戰度。所謂“高階性”，就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創新性”，是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著[5]。“課程思政”建設過程就是通過對課程內容的打磨，挖掘出社會主義核心價值觀的要求、做人做事的基本道理、實現民族復興的理想和責任，是時代對人才培養的德育要求，所以兩者是相輔相成、目標一致的，是互相促進的，是為了把我們的課程建設成教學內容、方法、手段符合新時代對人才培養的要求。

1.4高等工科類學生及“課程思政”的特點

許丹丹等[6]認為，工科大學生的特點是好奇心比較強，在面對一個新事物時往往會進行大膽質疑以及初步的主觀判斷，因此對社會主義核心價值觀的認同程度會受到社會各類因素的影響，需要經歷從表象層面認識到深層次認識的過程，以此來形成最終的理想以及信念。其次，環境、氛圍以及時空也會直接影響學生對社會主義核心價值觀的認同度，形成認同度的不平衡性及片面性。

工科課程屬于自然科學的范疇，多以培養應用型技術人才為教學目標，其培養方案的課程設計多以自然科學課程為主體，呈現出專業化和實用化的特點，導致教師在承擔價值引領的重要使命時感覺無從下手。工科專業課教師的思政能力、思政素養以及工科師生的思維慣性與工科學校的培養模式，也在很大程度上增加了“課程思政”的難度，滯緩了“課程思政”的實施[7]。

2“課程思政”的探索與實踐

2.1教育者先受教育

深化“課程思政”建設，專業課教師是關鍵，“己所不欲勿施于人”，立德先正己，樹人先樹師?！凹訌娊處熽犖榻ㄔO，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！盵8]專業教師不僅要教好書、治好學，更要育好人，在教授學生時，要以自己嚴謹的作風、積極的生活態度感染學生，在科學研究中，要向學生滲透學術誠信、學術倫理，傳遞正能量[9]。提升專業教師的思政能力和思政素養，必須做到教育者先受教育，要立足于持續深入學習黨的十九大精神、全國高校思想政治工作會精神，及時跟進學習習近平總書記2018年5月2日在北京大學師生座談會上的講話、2018年9月10日在全國教育大會上的講話、2019年3月18日在學校思政課教師座談會上的講話等重要講話精神，全面系統地學習習近平總書記關于教育的重要論述，深入思考、聯系實際，不斷在常學常新中提升認識、指導實踐、推動工作[2]。

2.2工科“課程思政”的突破點——以北京聯合大學智慧城市學院為例

為落實全員育人、全過程育人、全方位育人“三全育人”的教育理念，落實立德樹人的根本任務，改變多年來工科專業課注重技術講授和培訓，淡化德性培養的現象，北京聯合大學智慧城市學院積極探索“課程思政”，探索在專業課程的知識傳授中強化思想價值引領，力求“守好一段渠，種好責任田”，做到與思想政治課同向同行。為解決如《單片機原理》等看似與思想教育不相關的工科課程融入育人工作的瓶頸問題，學院認真組織教職工學習，根據黨的十九大報告中提出“全面建設社會主義現代化國家”的偉大征程，深刻領會到中國夢的實現需要科技的支持，當代工科大學生是國家實現現代化的主力軍，必須加強學生的責任意識、使命意識和擔當意識，提出了以“科技強國”為主旋律，強調培養工科學生的技術使命感和社會使命，以“科技強國”的使命感作為挖掘專業課中思政元素的突破點，努力挖掘課程中蘊含的“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”等思政教育元素，提出了“兩結合”“三注重”“三步走”“三帶動”的工作思路。

2.3“課程思政”的建設思路——以北京聯合大學智慧城市學院為例

“課程思政”建設做到“兩結合”，即內容結合和手段結合。內容結合是指專業知識傳授的內容與思政教育元素的有機結合;手段結合是指注重課上的激發和培養與課下交流及言傳身教的結合。

“課程思政”元素的挖掘和教學方法設計要做好“三注重”，以達到思想政治教育潤物細無聲的效果。一是注重激發：避免大而全，注重加強有沖擊力、有激發作用的案例建設。二是注重培養：避免說教，注重培養學生學習方法、習慣和思維。三是注重感受：避免生硬套用思政詞匯和說法，注重學生潛移默化的提高和心靈的感受。如果說思想政治課程強調知識的系統性、完整性和學科性，那么“課程思政”則強調專業課程中蘊含的思想政治教育元素。

“三步走”通過種子工程、苗圃工程和燎原工程，以點帶面加強“課程思政”建設。種子工程是指通過項目立項方式，培育“種子”教師，將重點和難點問題先行攻克，避免教職工的畏難情緒;開展“課程思政”教學技能比賽，讓優秀教師脫穎而出。苗圃工程是指營造教師之間的互相交流和互相促進的平臺，通過開展“課程思政”經驗交流、主題黨日活動等，擴大“課程思政”建設方法、成果的推廣和應用，起到苗圃建設的作用。燎原工程是指開發案例、建設案例庫，從而增強教師之間的交流，相互啟發，共同提高。通過將“種子”教師先行研究、攻克的“課程思政”建設成果裝訂成冊，供所有教師學習、參考，起到燎原的作用。

實施“三帶動”的工作方法。學院“課程思政”建設以教學研究項目立項的方式，實現以研究帶動工作、以研究帶動交流、以研究帶動“種子”培養的工作方法。

3開展“課程思政”提升了工作水平

3.1提升了認識，提高了育人的效果

經過兩年“課程思政”建設的實踐證明，工科類“課程思政”建設是可行的。學院“課程思政”氛圍已初步形成，立德樹人在全體教師中入腦了，在教育教學中具體化了。通過廣大教職工兩年以來的研討和實踐，建設了若干門“課程思政”的課程案例。

教師通過“課程思政”案例教學，在教學方法上注重培養學生的溝通能力、團隊合作、個人舉止修養等，以專業知識為載體開展思想政治教育，符合工科學生的認知特點，增加了教育的可信度，提高了工科學生的接受度，起到了潤物細無聲的效果。

3.2加強了課程的自身建設

在“課程思政”案例建設過程中，由于需要仔細打磨課程內容，教師對課程的理解更加深化，促進了課程內容朝著技術更前沿、更實用的方向不斷更新。注重在價值傳播中凝聚知識底蘊、強調價值引領，突出顯性教育和隱性教育相融通的教學方法，推進課程內容和教學方法的改革，促進了專業課自身建設，為打造“金課”、淘汰“水課”起到了良好作用。

3.3推進教師黨支部的建設

教師黨支部建設和黨員教育有了新的有效載體。黨支部的“三會一課”內容更加有針對性，理論聯系實際有了抓手，教師在“課程思政”研究和實踐中帶著問題進行理論學習的自覺性增強了，學習更深入了。北京聯合大學智慧城市學院計算機系教師黨支部以“集體備課”的形式召開主題黨日活動，學習習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話，并根據講話精神設計了計算機專業學生的“思政樹”，學習深入，效果突出。

3.4推進師資隊伍建設

“課程思政”建設促進了教師的思政能力和思政素養的提升，促進了教師對前沿知識的研究和對課程內容的更新。一批青年教師脫穎而出，建設了若干門“課程思政”精品課程，多位教師到校外交流“課程思政”建設成果。

3.5探索了“雙智慧”人才培養道路

北京聯合大學智慧城市學院“課程思政”的實踐，研究探索了信息技術類工科專業“課程思政”建設的路徑，即“雙智慧”人才培養。所謂“雙智慧”，一是技術范疇的“智慧”，即信息技術專業知識的培養;二是人文范疇的“智慧”，即對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，我們把其概括為對真善美的價值觀、方法和能力的培養。通過“課程思政”建設，我們理清了以學生為中心的“三全育人”體系的建設思路。

4對思想政治教育貫穿人才培養體系的進一步思考

習近平總書記指出：“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系?！盵10]“課程思政”是實現這一要求的重要措施和手段，但還需要進一步的深化和完善“專業思政”和“學科思政”，構建高校全員、全過程、全方位的“三全育人”體系。

4.1對“專業思政”建設的思考

經過對“課程思政”的研究與實踐，積累了經驗，找到了開展“專業思政”的思路，即應繼續扭住“課程思政”不放松，將“課程思政”作為“專業思政”的有力支撐，探索工科“專業思政”建設;在專業建設中探索育人目標和育人元素，通過“專業思政”完善“課程思政”建設，最終實現將思想政治建設貫穿學科建設、專業建設、教材建設和課程建設的要求。

4.2對“三全育人”體系建設的思考

經過“課程思政”研究與實踐，進一步探索信息技術類工科專業“以學生為中心，開展三全育人”的工作體系建設。以“課程思政”“管理育人”“第二課堂”“黨、團育人”等多輪驅動，實現“雙智慧”人才的培養，落實德智體美勞全面發展的教育方針。

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[10]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

（責任編輯白麗媛）

[收稿日期]2019-06-13

[基金項目]2019年北京聯合大學教育科學研究項目“城市型、應用型大學信息技術類本科專業‘三全育人’貫通體系研究”（Jk201906）。

[作者簡介]張俊玲（1964—），女，北京市人，北京聯合大學智慧城市學院黨委書記，教授，主要研究方向為計算機應用、教育管理、黨建等;黃靜華（1969—），女，安徽淮南人，北京聯合大學智慧城市學院副教授，主要研究方向為數據分析、機器學習;付立新（1974—），男，北京市人，北京聯合大學智慧城市學院教科辦主任，工程師，主要研究方向為教育管理。E-mail： junling@buu.edu.cn