幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略分析

張雪嬌

【摘要】：眾所周知，幼兒園是幼兒啟蒙的重要場所。幼兒教育活動中，課程游戲化和區域活動能使幼兒全身心投入游戲中，寓教于樂，在游戲的過程中獲得知識與能力。教師要積極的將幼兒的教育課程與游戲、區域活動有機結合，形成教育合力，切實促進幼兒的全面健康發展。

【關鍵詞】：幼兒園 課程游戲化 區域活動

引言

幼兒教育的重點在于合理教育，并促進幼兒的全面發展與健康成長。在實際的幼兒教育中，涉及到較多的教育手段，如課程游戲化或區域活動等，可以將兩者進行有機融合，發揮出幼兒教育的重要作用。因此，對于兩者融合策略的分析具有一定的理論指導意義與實踐價值。

1課程游戲化與區域游戲相結合的意義

課程游戲化，根據幼兒時期的學習特點，將枯燥乏味的知識融于孩子們喜歡、易接受的游戲中，營造出輕松愉快又積極向上的課堂氣氛。將課程分布于不同的區域游戲中，結合區域游戲不同的功能性材料，進一步激發孩子的探索欲望，培養孩子運用工具的能力，區域中的現實材料，讓課本知識更加形象化，加深了孩子們對課程中知識的理解，加強孩子之間的合作能力，讓教學過程變得更加生動，還能培養孩子的自主思考、創新能力。

2幼兒園課程游戲化和區域活動結合分析

物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣。幼兒園實施游戲化課程教學，符合于幼兒身心發展的規律，對保障及促進幼兒的全面、健康成長意義深遠。然而，幼兒園教育活動中，將教育課程的有關內容和簡單的知識點，通過游戲的形式呈現出現，需要教師綜合性的加以考量，以保障課程游戲化和區域活動有機結合起來【1】。首先，課程內容轉化為游戲，而具體的游戲環節是否能有效激發幼兒的參與欲望？幼兒雖然年齡小，認知能力不足，但已經具備了自主意識，有自我的判斷、辨別能力。課程游戲化如不能激發幼兒的積極性，則容易導致教學過程流于形式。其次，課程內容轉化為游戲形式，是否能巧妙結合教學主題？游戲過程中，倘若不能有效體現教學主題精神，如合作、分享、交流、愛心、幫助、勇敢等，則無疑導致教學產出效益降低。此外，組織游戲的時間，幼兒的安全性及教師對教學活動等把控等，均需要教師在課前設計中做好充分的準備工作。

3課程游戲化與區域游戲融合的策略

3.1創造活動環境，在區域游戲中實現課程游戲化

教師在設計課程的游戲化，以及在各游戲區投放材料時，需要充分了解孩子的成長特征、興趣愛好、需求等，以利于孩子動手動腦能力、思維發展為基準，為孩子提供良好的活動空間，讓孩子能在區域游戲與游戲化的課程這兩者相結合中得到良好的成長。教師在教授繪本內容時，需要加強與孩子之間的互動，了解孩子們更希望開拓繪本中哪些方面的游戲，是演繹繪本中的情節，編排繪本下步劇情發展，創造繪本中的各種美工形象，還是就繪本中某方面的知識進行進一步探尋，并根據孩子的主要興趣所在，在各區域投放不同的功能材料【2】。比如，孩子們希望進行角色扮演，教師可以在表演區進行表演游戲，讓孩子們一起動手，利用現有材料，加上孩子們的想象力，做成一些簡單的道具布景，由孩子們自己想象后續的情節，在其中扮演不同的角色，進行繪本情節的進一步開發。如果孩子們希望自己創造繪本中的形象的，教師可以在美工區放置彩紙、剪刀、畫筆、橡皮泥等美工材料，讓孩子們在其中游戲時，自己選擇自己喜歡的形象進行設計，或繪畫，或裁剪，或用橡皮泥捏制不同的形狀，表達他們對繪本中不同形象的理解。或者，孩子們對繪本中存在的算數題感興趣，教師可以在區域中放置一些數字積木，讓孩子們進行簡單的數學競賽，培養孩子們對數字的敏感性，加強對數學的興趣。

3.2從日常生活出發，讓孩子們聯系生活進行課程游戲化

教師們可以從日常生活中尋找游戲素材，讓孩子們在學習課程后，通過區域游戲，將理論聯系于實踐，與日常生活相結合，從而更加自然的將所學的內容運用到生活中【3】。如在學習繪本中關于動物的知識時，詢問孩子們都認識什么動物，同時在區域中放置各種小動物的模型或玩具、圖片等，一邊讓孩子們結合自己平時去動物園看到的動物及居住小區內見到的家養動物作回答，一邊讓孩子們從游戲區域辨認出自己回答的那些動物，同時，老師可以讓孩子們結合模型、圖片等觀察動物的特點，進一步講解這些動物的習性、種類等，加強孩子們對動物的認知。在整個教學過程中，孩子們可能除了老師講解的內容，還會有各種各樣奇怪的問題，老師不能直接抹殺孩子的想象力，或者直接給予肯定或否定的回答，而是可以聯合家長一起，幫助孩子去尋找各種有用的信息，對真相進行探索，并經過反復的觀察與驗證，讓孩子們自己找到解決問題的辦法，并獲知答案【4】。

3.3利用區域游戲，進一步完善教學內容

課堂教學，需要以游戲的方式體現出來，并以游戲的方式，讓孩子們學以致用，真正將所學知識轉化為自己的理解與認知，從而付諸實踐。老師可以結合繪本中出現的與現實生活有關的內容，在功能區域中創設出相應的場景，如模擬廚房，讓孩子們模仿家長做飯做菜，摸清楚鍋碗瓢盆的使用，模擬商店，讓孩子們扮演店員、顧客等不同角色，自己去計算該收的錢款，互相配合整理貨架，互相溝通交流等。這些區域游戲，與繪本知識及生活現實相結合，在游戲中培養了孩子們的互相合作、互相溝通的能力，以及動手、動腦的能力，讓孩子們在游戲中學習，又在學習中體會到玩的樂趣【5】。

結語

綜上所述，幼兒園課程教育游戲化和區域活動，是幼兒教育體系的重要組成部分，對幼兒的身心健康發展至關重要。教育領域無小事。3至6歲的幼兒，正處于快速發展階段，幼兒的發展變化十分快速。為此，作為幼兒教師，應與時俱進的更新教學理念，優化教學方法。廣泛涉獵，樹立終身學習意識，通過觀察、交流、互動等，掌握幼兒的思想動態，切實提高教學質量。

【參考文獻】：

【1】莊敬詒.如何結合幼兒園課程游戲化和區域活動[J]華夏教師，2018（03）：60-61

【2】徐紫.幼兒園課程游戲化—學習性區域活動的創設與組織[J]科學大眾·科學教育，2017（01）：126

【3】吳小紅.情境教育將課程游戲化進行到底[J].作文成功之路（下），2017，（02）：77.

【4】楊鳳芹.主題活動與幼兒園區域活動的有機整合[J].江蘇幼兒教育，2015，（04）：61-64.

【5】楊曉燕.立足課程本位體現幼兒教育的游戲化精神[J].文學教育（下），2017，（10）：187.