如何在閱讀理解中培育學(xué)生的語文素養(yǎng)

諸葛羅瑤

新形勢下，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。閱讀理解不僅能夠有效提升小學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及鑒賞思維能力等，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增加自身的文化底蘊，提升自身人文素養(yǎng)。由此可見，閱讀理解對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著極為重要的意義。那么，作為小學(xué)語文教師，我們在閱讀理解中可以通過哪些具體策略來培育小學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、在內(nèi)容分析中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力

對閱讀內(nèi)容的認(rèn)真分析是提高小學(xué)生認(rèn)真觀察能力和理解能力的重要途徑，它不僅能使小學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的了解與領(lǐng)悟，還能使之在此分析過程中更好地理解文章的內(nèi)涵與本質(zhì)。

人教版小學(xué)語文五年級教材下冊中《草原》按照事情發(fā)展的順序，依次描寫草原的美麗風(fēng)光，蒙古族人民熱情迎客的場面，主客飲酒聯(lián)歡的場面。通過作者對這些畫面的生動描述，既表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美，又展現(xiàn)了人情美和民俗美。那么，這些風(fēng)光美、人情美以及民俗美具體是通過哪些途徑展現(xiàn)出來的呢？在此，我僅以作者對草原之美的展現(xiàn)為例談?wù)勛陨砝斫狻１娝苤髡咴谠闹性?jīng)頗為深情地寫到“空氣是那么清新”“天氣是那么明朗”“線條是那么柔美”以及“走到哪兒都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花的羊群”等。在如此美麗的草原感染下，作者“總想高歌一曲”來表達(dá)自己內(nèi)心深處的“愉快”。通過對這些字眼的分析，小學(xué)生便能夠輕而易舉地領(lǐng)悟到草原的廣袤與美麗了。由此可見，通過對文章關(guān)鍵字詞的深入了解，我們不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生更好地感受到文章情境，還能使之在此情景中更好地領(lǐng)悟作者寄寓于字里行間的真摯情感，并由此對文章內(nèi)容、文章主題等產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識與了解。

二、在口語交際中培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力

“閱讀”即“看”和“讀”。在此，我便著重就“讀”字來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

想要學(xué)生開口讀、大聲讀，我們最主要的任務(wù)就是為小學(xué)生口語交際能力的提高創(chuàng)造更多的契機。唯有如此，他們才能在多說、多練、多交際的基礎(chǔ)上有效提升其語言表達(dá)能力，進(jìn)而與周邊人實現(xiàn)更加順利的交流與溝通。比如，我們在班級中可以展開以“我最愛讀的一本書”為主題的讀書交流活動。讓小學(xué)生就自身在近期閱讀的書籍及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一系列的交流。在精彩、熱鬧的討論與交流中，他們不僅能夠在他人的互動中掌握越來越多的知識，還能在清晰、流利的自我表達(dá)中實現(xiàn)更加高效的溝通與交流。

三、在結(jié)構(gòu)梳理中培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)展能力

小學(xué)生的思維處在一個非常活躍且迅速發(fā)展的重要時期。倘若教師能夠在閱讀教學(xué)中對其進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)與引導(dǎo)，小學(xué)生勢必會在結(jié)構(gòu)梳理的過程中最大限度地提升自身的邏輯思維能力。

《晏子使楚》是人教版小學(xué)語文教材下冊中非常出彩的一篇文章，它講述了春秋戰(zhàn)國時期，齊國晏子出使楚國之時遇到的楚王故意刁難而提出的三個難題。比如，楚王仗著國勢強盛以“讓鉆狗洞——齊國無人——齊國盜賊”為借口對晏子一再刁難，而晏子則利用自身的聰明才智以“訪狗國——鉆狗洞”“齊國無人——訪下等國”以及“齊人盜賊——水土不同”等分別進(jìn)行了一系列的機智辯駁，既巧妙地維護(hù)了自身和齊國的尊嚴(yán)，又毫不留情地回?fù)袅顺酢?/p>

通過對該篇文章結(jié)構(gòu)的梳理以及晏子思維的理解，小學(xué)生不僅能夠在閱讀過程中循序漸進(jìn)地掌握文章的結(jié)構(gòu)與主線，還能在此結(jié)構(gòu)與主線的影響下，有效培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析把握能力，促進(jìn)自身邏輯思維能力的有效提升，以便于在此后的閱讀理解中能夠更加及時、準(zhǔn)確地抓住文章主線。比如，在閱讀這篇文章的過程中，我們要引導(dǎo)小學(xué)生注意觀察其中一些過渡性的關(guān)鍵詞句。比如，在開端，作者便指出了事件發(fā)生的時間和根源，“有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國。”在此后，“晏子見了楚王”以及“楚王安排酒席招待晏子”都可以視作一個新段落的開篇，也可以看作文章向另一段落過渡的重要標(biāo)志。

四、在豐富聯(lián)想中培養(yǎng)小學(xué)生的文化感受能力

文化感受能力不僅能夠使小學(xué)生對文章情感、審美價值等方面產(chǎn)生更為深刻且細(xì)膩的感受，還能使之在良好文化熏陶的感染與影響下樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀等。作為培養(yǎng)小學(xué)生文化感受力的重要途徑，豐富的聯(lián)想能力也便成為培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

人教版小學(xué)語文五年級下冊中的《白楊》不僅通過托物言志的手法將父親的社會理想寄寓到了高大的白楊樹之上，還通過隱喻的手法表現(xiàn)了父親對孩子未來也能為祖國奉獻(xiàn)的期待與憧憬。比如，作者在文章結(jié)尾時寫道：“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起了一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”在此，作者為廣大讀者留下了一個意味深長的結(jié)尾。對此，我們既可以讓小學(xué)生在余韻悠長的字句中自行揣摩、感悟其中的情感，也可以就個中情感讓小學(xué)生對父親的心理活動進(jìn)行一系列的聯(lián)想與猜想。在此過程中，小學(xué)生不僅能夠更加深刻地領(lǐng)悟到邊疆戍衛(wèi)者為了保衛(wèi)祖國邊疆的無私與偉大，還能在其社會理想、志趣等方面的影響下樹立更加遠(yuǎn)大的理想，為祖國的未來做出巨大的貢獻(xiàn)。除此之外，教師還可以就閱讀對象本身讓小學(xué)生展開一系列豐富想象，讓后將自己的想象轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧Ｔ谶@個由想象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w文字的過程中，小學(xué)生不僅能夠在良好邏輯思維能力的引導(dǎo)下實現(xiàn)更加優(yōu)秀的自我表達(dá)，還能深層次地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有著極為重要的影響，還對他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著極為重要的促進(jìn)作用。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的教育工作者，我們必須在清楚認(rèn)識到自身所處位置重要性的基礎(chǔ)上，給予小學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使之能夠在語文知識學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中取得優(yōu)異的成果。

（責(zé)編 ?孟 飛）