課改路上的華麗轉(zhuǎn)身

劉婷鈺

“課改”這個(gè)詞對(duì)我而言既熟悉又陌生。熟悉的是因?yàn)槲以趶V東開始的教學(xué)之路，而廣東是課改的前沿之地，所以課改這陣春風(fēng)是伴隨著我一路走來(lái)的，然而在這課改的道路上我走得舉步維艱，充滿了困惑、迷茫，也一次次地嘗試著分析、探索，心知這條課改之路會(huì)荊棘密布，但也深知只有真正的課改才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)到更多。因此從廣東的“貴生課”到豐城的“348高效課堂”我一路努力著撥開迷霧，尋找陽(yáng)光。

記得廣東參加工作的第二年，我參加學(xué)校組織的教學(xué)能手的公開課比賽，講的是Book6 Unit4 Global warming的Using Language“saving the earth”。初出茅廬的我一身干勁，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件，導(dǎo)學(xué)案等。那堂課上我信心滿滿，口若懸河，所有的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不缺，傳統(tǒng)課堂上該有的步驟我一個(gè)沒落，那時(shí)的我很自信自己的教學(xué)模式，認(rèn)為那絕對(duì)是一堂精彩的公開課。然而沒有獲獎(jiǎng)的消息讓我愣了，頓時(shí)像澆了一盆冷水，從頭涼到腳。那時(shí)心里有諸多不服氣和不甘心，帶著那股子倔勁我找到了當(dāng)時(shí)評(píng)獎(jiǎng)的教研組長(zhǎng)吳老師要個(gè)說(shuō)法。然而他對(duì)我說(shuō)：“你的課讓印象深刻，從傳統(tǒng)教學(xué)模式上看這的確算是一堂優(yōu)秀的課，教師功底扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，一個(gè)內(nèi)容接著一個(gè)內(nèi)容地灌輸給了學(xué)生，可是你考慮過(guò)學(xué)生是否接收了，又能否接受呢？整堂課上都是你一個(gè)人在講，而作為課堂主體的學(xué)生卻變得被動(dòng)和迷茫，你是否反思了在你的課堂上學(xué)生到底學(xué)到了什么，掌握了多少？我甚至觀察到你只顧一個(gè)人在講臺(tái)上講，一次都沒有走下講臺(tái)走到學(xué)生中。這種媽媽式教學(xué)方式已不能順應(yīng)課改的需求了，把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生才是真正意義上的課改。”當(dāng)聽完吳老師一席話我頓時(shí)像泄了氣的皮球，原來(lái)我自認(rèn)為完美的一堂課如此不堪一擊，但同時(shí)也堅(jiān)定了我走向課改的決心。

于是，我開始搜索關(guān)于課改的資料和書籍《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課改教師必讀叢書：基于新課程的課堂教學(xué)案例》等等，潛心研究和學(xué)習(xí)課改的模式和方法，同時(shí)到處去觀摩聽課學(xué)習(xí)，看到了那些名師讓學(xué)生真正在課堂上快樂(lè)起來(lái)，我真的羨慕起來(lái)。我也開始模仿著他們?cè)谡n堂形式上把班級(jí)分成6～8個(gè)小組不等。教學(xué)模式也盡量變成讓學(xué)生討論、合作。但是在此過(guò)程中因?yàn)槲艺鎸?shí)地覺得這些只是流于形式，效果甚微。這時(shí)的我真切地感受到課改的迷茫和困惑。

2015年調(diào)入豐城九中后我發(fā)現(xiàn)課改在這片土地上也如火如荼地進(jìn)行著，時(shí)常聽到“348高效課堂”，于是我決定繼續(xù)探求我的課改之路。就在此時(shí)，我有幸聽了唐老師的一節(jié)觀摩課，內(nèi)容講的是“Noun Clause”名詞性從句。英語(yǔ)的語(yǔ)法課本來(lái)就枯燥無(wú)味，加之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣不高，所以一般的語(yǔ)法課教師上起來(lái)又累又無(wú)效，可是唐老師這節(jié)課以Backstreet Boys 的 As Long As You Love Me這首歌而展開：首先他用聽歌填歌詞的方式引入，專門讓學(xué)生填寫其中含有名詞性從句的句子，然后讓學(xué)生自己觀察這些句子，找出句子特征，讓學(xué)生自己分析句子成分并歸納總結(jié)引導(dǎo)名詞性從句的引導(dǎo)詞有哪些以及他們之間的區(qū)別，最后唐老師只做了一個(gè)summary而已。這堂課上唐老師的講解總體不超過(guò)15分鐘，知識(shí)點(diǎn)的探索過(guò)程都是由學(xué)生相互討論完成并展示結(jié)果。我真實(shí)地看到學(xué)生不再是無(wú)精打采地聽著教師的滿堂灌，個(gè)個(gè)積極主動(dòng)地去滿足他們的求知欲。剎那間我明白了真正課改的意義，理解到了什么才叫真正地把課堂還給學(xué)生。

唐老師的課讓我走出了課改的迷霧，我開始學(xué)著課堂上真正地放手給學(xué)生。有一次在準(zhǔn)備一節(jié)校級(jí)公開課時(shí)，我突發(fā)奇想，為什么一定要我出題給學(xué)生做呢？語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)讓他們我去挖掘語(yǔ)法原則，學(xué)生可以透過(guò)他們所學(xué)到的要點(diǎn)考點(diǎn)自己給自己出題，所以那堂公開課上最后一個(gè)環(huán)節(jié)我把一篇好的習(xí)作展示在PPT上，我問(wèn)他們“你們?cè)敢猱?dāng)一回老師為大家出一篇改錯(cuò)題嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，這時(shí)我就把課堂交給他們，就說(shuō)了一點(diǎn)要求：必須說(shuō)出為什么這樣出題？目的是考查我們什么知識(shí)點(diǎn)？這節(jié)課上我挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造力，“What has been proved was that learners learn better if they are able to take charge of their own learning.”這個(gè)句子一個(gè)同學(xué)“我要把was去掉考查大家對(duì)主語(yǔ)從句的認(rèn)知”，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)“我要把What改成It看看大家對(duì)形式主語(yǔ)是否掌握”，還有同學(xué)提出不同的出題意圖“我想把been去掉讓大家檢驗(yàn)一下被動(dòng)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)是否分得清”，這樣一個(gè)句子就能讓學(xué)生們相互間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)到更為全面的知識(shí)。從學(xué)生們的爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中我感受到了課改的影響，體驗(yàn)到了課改帶給我和學(xué)生的快樂(lè)。在課改的路上我走得越來(lái)越自信了，也喜歡越來(lái)越深入地去探索英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新之處，盡可能去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿饔⒄Z(yǔ)更多的奧妙之處。今年參加錄像課比賽中，我也選擇了語(yǔ)法這個(gè)課型，授課的內(nèi)容為“The passive voice of infinitive”。我采用“自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果分享、點(diǎn)撥引領(lǐng)”的課堂模式，我講課的時(shí)間大概在15分鐘左右，以給出例子引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：①不定式的被動(dòng)式可以在句中作_____、作____、作_____、作_____、作_____、作_____。②邏輯主語(yǔ)是動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)用 ____ 語(yǔ)態(tài); 邏輯主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者時(shí)用_____語(yǔ)態(tài)。③to be done：表示不定式的動(dòng)作發(fā)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞______，to have been done：表示不定式的動(dòng)作發(fā)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞______。④不定式的主動(dòng)表被動(dòng)的幾種情況_______。接下來(lái)的15分鐘里設(shè)置了一個(gè)選蘋果的游戲讓他們積極地選擇練習(xí)來(lái)鞏固，這部分學(xué)生表現(xiàn)得很踴躍，最后10分鐘給他們拋了一個(gè)task：Work in pairs and make a dialogue by using infinitive.

走在課改的路上我有過(guò)彷徨，有過(guò)無(wú)助，所幸后來(lái)我能在嘗到成功的喜悅，也能看到學(xué)生們自信洋溢的臉龐。我堅(jiān)信課改之路任重而道遠(yuǎn)，我也將繼續(xù)在英語(yǔ)課改的道路上奮勇前行，努力讓更多的學(xué)生愿意在英語(yǔ)世界中自由翱翔，與課改一同成長(zhǎng)。

（責(zé)編 ?孟 飛）