小學中高段語文閱讀教學策略研究

鄧邦武

閱讀是語文學科一個非常重要的版塊，只有在不斷閱讀當中才能不斷提高學生的學習成績，才能培養學生的語感。小學語文教師一定要努力提高自身文化素養，了解不同學科知識，掌握其他專業能力，不斷拓展閱讀材料，讓學生在課堂之中有所收獲。本文就小學中高段語文閱讀教學策略進行研究，希望能夠供大家參考。

一、注重預習課堂內容

對于小學中高段學生，他們的獨立意識不強并且很難控制自己的行為，如果不是在其他人的督促下很難自己去進行自我約束，養成一個良好的習慣。作為小學語文教師要把握學生的心理，積極主動地訓練學生自己動手做某一件事的習慣，讓學生在上課之前自己去閱讀所要學到的內容并且查閱相關資料，培養學生的獨立能力。

例如，在教師要講解《將相和》這篇文章之前，教師可以讓學生提前預習文章并且了解文章的大致內容，然后課上找同學對文章的故事內容進行復述，并且讓學生劃分故事的層次。同時教師也可以在課前讓學生去圖書館或者網上查找資料，了解文章的內容源于哪一部文學作品，并且讓學生了解當時戰國的歷史。通過充分預習，學生能夠了解到有關課本中《完璧歸趙》《澠池之會》《負荊請罪》的故事;知道事件的開始、發展、高潮、結尾;感受到藺相如從國家利益出發，顧全大局，增強國家凝聚力的優秀品質，從而激發了學生對于語文閱讀的興趣，也大大提高了課堂效率;同時學生也可以了解到許多課本內容以外的知識，知道秦滅六國、統一中國的歷史，感受司馬遷忍辱負重仍然書寫《史記》的偉大精神等，讓學生認識到興與衰是歷史發展的常態，從而培養學生獨立獲取知識的能力。

二、注重拓展閱讀材料

文學作品都是對生活、對歷史的思考，它不是獨立存在的，而是在許許多多因素的影響下才產生了一部作品，其中的聯系必然是有意義的。教師在實際教學過程中不能只是單純對課本進行講解，而要努力擴充閱讀內容，讓學生了解一篇文章背后的故事緣由以及作者的人生經歷等，在豐富多彩的文化連接中讓學生領悟到閱讀的興趣、感受到文化的魅力，從而提高閱讀與鑒賞作品的能力。

例如，在《賣火柴的小女孩》中，在閱讀到最后兩段時文中說“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”，教師可以提問學生“多么美麗的東西指的是什么？兩個幸福是什么含義？小女孩真的得到幸福了嗎？”等問題，啟發學生的思維不斷對生命進行思考和追問，讓學生體會小女孩的悲慘命運并且激發內心對小女孩的深切同情心理。在課堂上教師也可以讓學生了解安徒生的《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等故事，拓展閱讀材料，從而讓學生感受閱讀的獨特魅力。

三、注重課外閱讀積累

在教學過程中，一節課的時間總是有限的，教師對于課外知識的延伸與探討只能做一個短時間的處理，學生在課堂中也只能了解故事的一小部分內容，但是在語文教學中需要不斷閱讀才能將所有知識融會貫通。作為小學語文教師在閱讀課堂中同樣要布置一些與課堂內容有關或者對于學生的成長有幫助的課外讀物讓學生閱讀，學生在進行了大量閱讀之后才能擴大自己的知識儲備，最后將自己的知識儲備外在表現為閱讀的速度和質量的提高。

例如，在《猴王出世》這篇閱讀中描寫了石猴從哪里來的，并且怎樣一步步成為猴王的過程。這篇文章出自我國古代長篇小說《西游記》，故事有著強烈的神話色彩，能夠讓學生在閱讀的過程中有很強的代入感。在課堂后教師可以布置作業讓學生回家閱讀《西游記》這本小說，下一次召開一個有關西游記的活動，讓學生講述西游記中的故事，在延伸拓展中提高學生的閱讀能力。

綜上所述，在小學中高段這個特殊階段，學生的心理與智力發展水平都有其特殊性，語文閱讀教學中仍然面臨著重大的考驗，這需要教師們在時間的積累中不斷總結經驗，創造新的教學方式，才能克服現在所面臨的挑戰。

（責編 ?楊 菲）