專注一心做“怡心教育”

田恬

編者按：發展是一種變化，學校發展就是適應內外部環境而調整變化的過程。作為承擔著教育大任的學校，必須懂得審時度勢，根據時代的特點尋找適合本校發展的方式、方法，如此才能更好地完成社會和國家賦予自己的光榮使命。

坐落于威海經濟技術開發區的新都中學，近三十年來不斷尋求適合新都特色發展的契機，擁有延續新都特色發展的生命力，以及學校可持續發展的特色活力，在研究、實踐、積淀與發展中凝心聚力打造學校特色品牌，而這個特色品牌就是“怡心教育”。

積基樹本：“怡心”的頂層設計

頂層設計是一個工程學的術語，今天我們把它放在教育上來用，就是說通過最高層次的設計、決策，實現統攬全局的引領作用，從而逐步解決教育各個環節的問題。

教育改革關系到千家萬戶的切身利益。為了避免教育出現“震蕩”，山東省威海經濟技術開發區新都中學加強頂層設計，創新“怡心教育”，意在實現統攬全局，保障學校穩步開展教育工作。

“怡心教育”提出的事實依據? 經典是時間淘洗后留存的精品，它們是人性的畫像，是人性的注解。經典的意義在于常讀常新，無論時光如何流轉，它們依然能夠讓我們得到啟示。如今，習主席更有這樣的言論：“未來的中國是一群正知正念正能量人的天下。真正的危機不是金融危機，而是道德與信仰的危機。誰的福報越多，誰的能量越大。與智者為伍，與良善者同行，心懷蒼生，大愛無疆！”習主席的言論，談到了當代的中國人從站起來到富起來，更到了現在的強起來的經歷，他號召中國人要有精神信仰！所有的這一切，都指向了“心”的教育，指向了“心靈”的教育。人的心一旦“歪”了，“斜”了，就會地動山搖，輕則身毀人亡，重則國破山河碎，導致民族危亡。古往今來，誠意正心，都指向了“心”的教育，指向了“心靈”的教育。

圣賢告訴我們，我們有一顆廣大、莊嚴、圓滿的心，其前提是“你心中充滿美好”。這個世界如何，取決于你的心，取決于你的心和這個世界的關系。這就是“怡心教育”提出的歷史背景和現實意義。

“怡心教育”的真正內涵? 多年來，新都中學以“心靈之都”為導向，將心理健康教育作為每個孩子發展的切入口，在孩子成長的最關鍵時刻，施以“誠意正心，格物致知”教育，通過各種學科體驗和生活體驗，讓每個孩子樹立“奮斗的人生才是幸福的人生”的人生觀和價值觀，克服青春期的盲動和叛逆，享受學習所帶來的快樂和幸福。“怡心”就是在這種情況下被提煉出來的。

“怡心教育”提出的理論依據? 教育的根本意義在于喚醒人的宇宙意識，教育的高層意義在于喚醒人的生態意識及賦予生命的意義。據傳，蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師傅，在蘇格拉底很小的時候，有一次他父親正在雕刻一只石獅子，小蘇格拉底觀察了好一陣子，突然問父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”

“看！”父親說。“以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只石獅子，我是在喚醒它！”

“喚醒？”

“獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將他從石頭監牢里解救出來而已。”

“喚醒”，多么富有啟發意義的教育箴言啊！教育的核心意義在于：喚醒。教育，即喚醒每個孩子的宇宙意識、生態意識及感悟生命的意識。

“怡心教育”的辦學思路，首先確定在“喚醒”這一重大命題上。

“怡心教育”辦學思路的確定? 李松林教授曾經問校長，新都中學的學生走出校門，你希望他有什么樣的特質？是啊，每個學生都具有不同的個性，有不同的潛能，我們要培養出怎樣的學生呢？經過反復思考、討論、驗證，學校全體教師一致認為要培養出“品性純凈、思維靈動”的學生，由此確定了新都中學“怡心教育”的辦學思路：喚醒每個孩子純真的心靈。并將“純真的心靈”確定為真、善、美、愛國、敬業、誠信、友善這七種優秀品質，新都中學的“怡心教育”就是讓這七顆優秀的種子扎根在孩子的心田，并呵護其茁壯成長的教育。

“怡心教育”的頂層設計? 得益于李松林教授的指引，學校確立了辦學思路，并將“怡心教育”特色發展頂層設計定位為“陶情怡性，慧行致遠”。“情”指的是情趣，“性”指的是品性、靈性，“慧行”指的是善于解決學生的生活問題和學習問題，“致遠”指的是自我實現遠大的抱負。

有了“陶情怡性，慧行致遠”的頂層設計，“怡心教育”讓新都中學文化發展有了靈魂，內涵發展有了土壤，未來發展有了指向標。

搭好框架：樹立正確培養目標

新都中學頂層設計整體可解釋為：陶冶每個孩子的情趣，使其品性純凈，誠意正心;在格物致知的氛圍中，思維靈動，通過獲得各種體驗，自我實現偉大的抱負。簡而言之，就是在誠意正心中，使其品性純凈;在格物致知中，使其思維靈動。這也是學校的培養目標。具體概括為：溫暖的心善合作;健康的體敢抗挫;靈動的手樂探究;聰明的腦能創新。

怡心輔導，讓孩子擁有溫暖的心? 新都中學致力于在維護學生心理健康、培育個人心靈基礎上實現心靈的潤化，激活生命活力，引導學生追求生命價值，從而逐步走向成功和卓越。

首先，學校依據《中小學心理健康教育指導綱要》和山東畫報出版社出版的《心理健康》教材開發了《暢游心世界》心理健康校本課程。目前，學校有10名教師取得國家心理咨詢師資格證書，35名教師取得心理健康輔導員資格證書，形成了由1名專職心理教師、9名兼職心理教師和43名班主任教師組成的心理健康教育骨干隊伍，保證了心理健康課程的有效實施。

其次，學校以心理教育基地為依托，開設體驗式輔導課程。一是開展個體心理咨詢活動，每周一至周五大課間及周二全天向學生開放心理咨詢室，并建立網上交流平臺和信箱，學校專兼職心理教師輪流接待求助的學生，解答學生的心理困惑和問題，對學生進行個別心理咨詢和輔導。二是開展團體心理輔導活動，以團體合作和互動為主要形式，借助團體動力學理論，通過巧妙的互動游戲喚醒學生的潛意識，讓學生在活動中體驗、感悟和內化。

怡心健體，讓孩子擁有健康的體? 作為威海市體育傳統項目學校，學校充分認識到體育活動的重要性，“生命在于運動”，體育活動是課堂體育教學的延伸，充分發揮了學生的主體作用，對培養學生良好的鍛煉習慣、保障學生身心健康、豐富學生業余生活、奠定學生的終身體育基礎和提高學校競技體育水平等方面都有積極的作用。學校先后開展了多種多樣的體育活動。

自2018年1月起，學校推出了陽光體育大課間“動感籃球操”項目，師生利用課余時間進行籃球操訓練。每個學期末，學校都會舉行籃球操展評活動。展示過程中，同學們精神狀態昂揚，表演規范整齊，動作嫻熟靈巧。他們無論是運球、轉體、低手控球還是單手拍、雙手拍、合作拍、繞腿拍，均玩轉自如。與此同時，學校還舉行了“凝心共聚力，迸發精氣神”拔河比賽、“繩舞飛揚，青春激昂”跳繩比賽、趣味運動會等。

每學期學校都會組織體育文化節，開展多種體育活動，掀起了健康運動熱潮，不僅激發了同學們對體育運動的喜愛，增強了大家的集體榮譽感，還充分展示了新都學子積極拼搏、努力向上、自信開朗的良好形象。

怡心社團，讓孩子擁有靈動的手? 學校組織創新實踐動手探索系列活動，充分調動學生的生活體驗，用心靈去感受每一片葉子的生命，感受每一種動物的溫度。為充分調動學生對生活的熱愛、對班集體的熱愛，學校每個班級都自創一個團體游戲，一班一品，在關注每個孩子的基礎上，增強班級的凝聚力。

社團活動是促進學生個性發展的重要載體，也是讓學生體驗成功、培育自信的重要平臺。近年來，學校以學生社團和興趣小組建設為抓手，引領不同層面的學生都能發揮自身的特長和優勢，讓學生樹立自信，由自愛、自尊一步步走向自立、自強。目前，學校成立了“麗聲合唱團”“樂韻和鳴管樂團”“炫舞青春舞蹈團”“3D打印社團”等近30個社團，制定了社團章程和活動計劃，利用每周二活動課及周末時間自主開展相關社團活動。在區級中小學藝術展演中，學校的器樂演奏、合唱、朗讀者大賽均獲得第一名，舞蹈表演獲得第二名，并代表經濟技術開發區參加市級藝術展演，其中李連同學在校園朗讀者大賽上獲得市級一等獎。此外，各個班級也打造班級社團，充分發揮學生的興趣與特長。

社團課程使學生的興趣與特長得到了充分自由的發展，培養了學生團隊精神和合作意識，成為提高學生自主管理、自主學習和組織協調能力的重要平臺。

怡心課程，讓孩子擁有聰明的腦? 學校開展的一系列活動都緊緊圍繞著“喚醒每個孩子純真的心靈”展開，學校在實施好基礎性課程的同時，積極開發體驗性課程和表現性課程，落實“怡心教育”課程內容。

“怡心教育”課程體系從學校整體層面開展工作，以課程促研究，將特色建設工作與學校課程建設結合起來，互相融合，互相促進。體驗性課程的任務是“潤澤心靈”，它包括純凈體驗課程與靈動體驗課程。純凈體驗課程主要包括怡心生活體驗類課程，靈動體驗課程主要包括怡心學科類課程。表現性課程，主要任務是“綻放心靈”。它包括社團表現課程和心理表現課程。社團表現課程主要是社團表現類課程，心理類課程主要是心理表現類課程。

立足課堂：抓住教育主陣地

課堂教學是實施教育的主渠道、主陣地。真正的教育變革應該是課堂的變革！可以說誰抓住了的課堂高效，誰就掌握了教育的主動權。如何抓住高效課堂？即：圍繞著激發學生興趣、啟發學生思維和發掘學生潛能進行教學，將課堂定位為：問題驅動喚醒學生的思維靈動。教學中，踏踏實實抓過程，實實在在搞教學，扎扎實實推高效，爭取創建“輕負擔，低消耗，全維度，高質量”的怡心課堂。

形成“怡心課堂”教學模式? 為達到“激其趣，啟其思，掘其能”的課堂效果，學校通過外出學習尋求專家指導、校內教研達成共識，形成了“四環兩步問題驅動的深度對話”課堂教學模式。即：“四環”指課堂整體時間可劃分為四個環節即“8+17+15+5”：“問題驅動師生情感對話”8分鐘左右，重在激趣、引發思考;“問題驅動師生思維對話”17 分鐘左右，重在探究;“問題驅動師生情感對話”15分鐘左右，重在拓展;檢測或小結5分鐘。“兩步”指在終極目標確定的情況下，分步實施子目標，通過使用評價量規和課堂觀察量表完成測評，最終實現課堂教、學、評一致。

開發課堂評價量表? 為了使“四環兩步問題驅動深度對話”課堂教學模式真正在校內落地生根，學校專門開發了操作便捷的課堂評價量表，助力指導教師在聽評課中進行有效的量化打分，進而提升課堂教學水平。同時，學校還積極開發希沃白板5的特色功能，采用掃碼的形式對課堂進行即時評價。

“怡心課堂”的大數據指導? 學校認識到教學不是知識的傳授，而是心靈的對話。學校通過實施“四環兩步問題驅動的深度對話教學模式”，讓課堂靈動起來，讓師生靈動起來，讓學習活動靈動起來，采取“從協作到分享（情感對話）、從討論到爭論（思維對話）、從批判到欣賞（心靈對話）”等對話策略，以思維導圖為抓手，導課堂、導筆記、導作業、導備課、導管理、導研究，進行大數據指導下的學科研討。

“怡心課堂”深度對話注意三個問題? 課堂深度對話，每一節課都要注意思考三個問題：學生想用心對話嗎？學生是用心對話嗎？學生會用心對話嗎？目的是引導教師對深度問題設置、激發學生興趣、啟發學生思維和挖掘學生潛能的能力等方面的深入思考，同時關注學生在課堂上的參與度、練習度和拓展度，從而保證課堂目標的完成度。

對話的前提是有話題，如果話題不能觸及學生的心靈，就難以引起學生的好奇心、求知欲和探究欲。對話的核心是情感、思維的交融和碰撞，無論課堂中的合作和互動多么熱鬧，倘若沒有學生情感和思維的深度參與，就沒有師生情感的體驗和思想的涌現。對話的終極目的是心領神會，若只有寫作而沒有分享，只有討論而沒有爭論，只有欣賞而沒有批判，那就說明學生不會展開心靈對話和評價，就不會心領神會、融會貫通。

實現教學評的一致? 教導處組織教師深入研討，重視學情分析，對課堂各個環節又做了細化，使每節課都能實現教學評的一致，從“分析課程標準和教材，明確學習結果”到“根據教材分析和確定重點和難點”，之后“根據教材和學情分析，確定目標條件”，最終實現“綜合呈現三維教學目標”。

所謂教學評的一致的意義在于，制定適切的教學目標，使教學目標、評價任務、學習活動保持一致;教學設計、教學實施、教學評價保持一致。

“怡心課堂”集體備課方案? 為了更加準確地敘寫教學目標，把握教學重難點，推行集體備課，學校設置了“集體備課方案”，從中考會考分析、課標分析、教材分析、學情分析、目標敘寫、問題設置、評價設計等不同層面引導老師規范備課，既豐富了教學資源，又實現了資源共享，為教師的個人業務發展提供了便利。

思想決定行動，行動決定未來。特色品牌教育為新都中學打開了一扇發展的大門，如今，“怡心教育”已成為學校獨有的教育品牌，成為新都中學開展教育工作的源泉。展望未來，學校將繼續深入挖掘“怡心教育”的豐富內涵，以此促進學校教育的內涵發展、特色發展和品牌發展，努力使新都中學成為齊魯大地上最閃耀的教育名片，為中國教育事業保駕護航。