構建優(yōu)秀校園文化，實現幼兒園的科學化管理

章雪英

摘要：文化能凝聚群體、規(guī)范成員行為，具有統率、規(guī)范、激勵和熔爐作用。近些年來，我縣幼兒園著力于學校文化建設，以豐富學校思想文化凝聚人，以建設學校物質文化陶冶人，以完善學校制度文化規(guī)范人，構建出既富有組織效能，又讓每個成員充滿正能量、追求自我實現的管理文化。

關鍵詞：文化建設 幼兒園管理 校園文化

文化對于規(guī)范主體行為、增強組織凝聚力有著統率、規(guī)范、激勵和熔爐的作用，具有不容小覷的影響力。從經驗管理到科學管理，再到當前的文化管理，是幼兒園管理的發(fā)展趨勢。如果一所學校形成了較為成熟的優(yōu)良辦學文化，這所學校就具備了向上發(fā)展的“正能量”。幼兒園要專注于學校文化建設，打造既富有提高組織效能，又讓每個成員充滿正能量、追求自我實現的管理文化，有力地推動校園的科學化管理。

一、豐富學校思想文化凝聚人

文化是學校的血脈。先進的思想文化不僅是引領幼兒園發(fā)展的核心力和方向標，而且是增強師生凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。豐富學校思想文化，實施先進思想文化引領工程，以思想文化引導人、激勵人、塑造人、凝聚人，有助于提升管理水平，為實現科學化管理提供有力保障。

第一，重視隊伍建設，形成學校共同的發(fā)展觀。教師文化是學校文化的重要組成部分。要打造良好的教師文化，學校管理者應將教師的專業(yè)發(fā)展放在重要位置，想方設法激勵教師不斷向前，享受職業(yè)發(fā)展帶來的成就感。如果一個教師認為自己的工作僅是完成上課任務，對業(yè)務的發(fā)展方向、目標不明確，那么他就會茫然，隨之就會產生職業(yè)倦怠，優(yōu)良的教師文化無從談起;反之，如果一所學校營造出適合教師發(fā)展的濃厚氛圍，每個人都有強烈的發(fā)展動機和明確的發(fā)展目標，那么這所學校就會生機勃勃、充滿活力，優(yōu)良的教師文化隨之形成。隊伍建設還需要管理者多傾聽、多包容，讓教職工產生信任和安全感。有了這樣的思想基礎，全校教職工才會高度認同學校的教育理想，才會廣泛認同學校的發(fā)展理念，將自我價值的實現統一于學校的發(fā)展之中。

第二，加強“園本”課程研究，形成學校共同的價值觀。共同價值信念是學校文化的支柱，園本課程必須強調教職工的共同參與和建設，而加強學校教育科研可以促進這一目標的實現。我縣實驗園深入探源溯流，確立文化主題，通過省級課題“山區(qū)幼兒園教育資源的開發(fā)和利用研究”的相關研究，鼓勵、引導教師挖掘本土教育資源，積極營造教研組研習文化、課題研究文化。經過反復教學實踐和研究，學校形成了具有濃郁地方特色的園本課程——“徽風新誦”，孕育出學校“寧靜和美、求實創(chuàng)新、專業(yè)引領、持續(xù)發(fā)展”的共同價值觀，既解決了學校的改革發(fā)展問題，又解決了教師的教育教學問題，

第三，制造“思想碰撞”，形成學校共同的探究氛圍。學校不僅是知識傳授、文化交流的場所，更是思想碰撞的場所。其中知識的傳授、文化的交流、思想的碰撞，都是學校發(fā)展的必要條件。為了促進教師隊伍建設，形成教師討論的文化氛圍，鼓勵教師間不同思想、不同理念、不同教學方法間的碰撞交流，主動“制造沖突”，我縣二小幼兒園發(fā)動教職工開展了“園風、教風、學風”大討論。這種暢所欲言、交流討論的文化對教師來說就是一種熏染與陶冶，并且在“百花齊放、百家爭鳴”的環(huán)境下，校園文化顯得更開放、更具包容性。最重要的是，討論的過程就是教師個體思考、反思、再學習的過程。經過思想的碰撞，大家集思廣益、博采眾長，進一步明確了幼兒園的中長期發(fā)展規(guī)劃、辦園方向以及培養(yǎng)目標，確立了“寧靜和美、求實創(chuàng)新、專業(yè)引領、持續(xù)發(fā)展”的園風，“厚德愛幼、勤學敬業(yè)、嚴謹細致、寓教于樂”的教風和“快樂合作、手腦相長、勇敢自信、文明聰慧”的學風。為增強實效，老師還將其融合在園歌之中，讓師生吟唱。

二、建設學校物質文化陶冶人

學校文化猶如“空氣”和“陽光”，對學校教師的不斷發(fā)展和學生的健康成長起著巨大的作用，物質文化是其不可或缺的組成部分。一個開放、豐富、平等、自由的物質環(huán)境會成就一批善究、善思、善言、善為，積極向上、充滿正能量的師生。因此，在幼兒園中任何東西都不應該被隨意安排，大到建筑綠化，園容園貌，小到園徽設計、玩具設施，這些物質因素反映的價值觀和教育理念，作為一種物質文化形態(tài)的教育形式，都可能對教師、幼兒的成長起到潛移默化的熏陶作用。校園環(huán)境是教育的有機組成部分，甚至就是教育本身。一個物質文化豐富的校園環(huán)境不僅會給人心曠神怡的視覺效果、舒適美好的精神享受，更能通過豐富的文化內涵，最大限度地發(fā)揮環(huán)境育人的潛在功能，傳遞出積極、健康、催人奮進的正能量。

幼兒園的物質環(huán)境應是一種潛在的課程設計，其建筑設計、教室布置、教具的選取和擺放等都應蘊含著一定的教育理念和思想，這就是我們所說的環(huán)境育人。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“孩子在他周圍——在學校走廊的墻壁上……在教室里經常看到的一切，對于精神面貌的形成具有重大的意義。”豐富的材料環(huán)境作為發(fā)展幼兒的教育條件，可以有目的地塑造兒童的某些行為，一旦幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設具備明確的指向性，它就可以影響或促進兒童早期發(fā)展。例如：擺放在區(qū)角內的各種工具、材料和設備是否充足、安全、多樣、方便？這首先會影響到孩子探索活動的興趣和愿望。孩子不能用自己喜歡的方式，就不會全神貫注地進行探索，很快便失去了區(qū)域活動的興趣。最重要的是，幼兒的認知恰是在與周圍環(huán)境相互作用中不斷發(fā)展的。我們做過測評，在同一個年齡段的不同班級，環(huán)境創(chuàng)設相對合理的班級，其幼兒在社會性等諸多能力的發(fā)展上更好。

因此，幼兒園管理者應努力讓學校的每一片墻壁、每一個角落都能“說話”，通過規(guī)劃設計、創(chuàng)建修整或擴充內涵，不斷增加或增強設施、設備等的文化功能，充分發(fā)揮學校文化在教育中的隱性作用，既充分顯示幼兒園的辦學思想和人文特色，又能讓師生沉浸在健康和諧的文化氛圍之中以陶冶情操，并逐步養(yǎng)成健康文明的行為習慣。

三、打造學校制度文化規(guī)范人

學校制度文化是滲透于學校各種組織機構與規(guī)章制度中的價值觀念與行為方式。幼兒園制度文化建設，必須體現“以人為本”的理念，倡導以教師為本，聆聽教師話語，尊重教師權利，重視教師需要，促進教師發(fā)展。為此，我縣各幼兒園堅持民主、公正的原則導向，運用科學管理手段，打造并落實以責任制為核心的現代化管理機制，制定并完善《幼兒園教職工崗位職責》《幼兒園教職工規(guī)章制度》《幼兒園獎懲制度》《教職工評聘分開考核辦法》等規(guī)范性體系，在實際工作中嚴格照章辦事，獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣，有效地提高了工作效益。為避免學校制度的形式化，各幼兒園又給教師的自主發(fā)展留下足夠的空間，建立園長全面負責、教職工民主參與的管理體制，積極倡導平等寬松的管理氛圍，不斷追求更具人性化的管理模式，充分發(fā)揮工會、家委會等群團組織和教代會的作用，讓全體教職工、家長參與到學校的管理中，對園內熱點、難點問題進行分類，通過對應的相關聯的團體討論商議解決。這樣，不僅激發(fā)了教職工的工作熱情，有助于其形成認同感、歸屬感及園榮我榮的主人翁意識，使個體在各自的崗位上均能發(fā)揮最大的潛能和作用，而且極大地緩解了工作阻力，提高了解決問題的效率。

學校制度文化的構建需在不斷變化的內外部環(huán)境中不斷調整和完善，也需要管理者加強調查研究，積極創(chuàng)新實踐。我縣幼兒園在完善學校制度文化的過程中做了以下改革。

第一，利用制度導向作用，轉變重教學輕科研的傾向。我縣幼兒園建立和完善教科研制度、構建學習型組織，變學校原有的維持、穩(wěn)定、控制型制度為學習、實驗、研究型制度，促使教師由“教書匠”向“研究者”轉變。

第二，增添制度潤滑功能，轉變重預防輕協調的傾向。制度本身具有約束、規(guī)范與制衡的剛性作用，但缺乏彈性的制度會制約學校的全面發(fā)展。學校內外部環(huán)境和崗位需求的不斷變化，導致崗位間不能及時了解并滿足對方的需要，降低了整體工作效率。這其中很重要的原因是，我們既定的很多制度更多的是為了約束和預防，而少了協調和潤滑。為此，我們特地增設了“新人職人員需輪崗一年”“定期崗位體驗日”等作為“潤滑劑”的制度規(guī)定。有了親身體驗，方能更好地換位思考，如今各崗位人員不僅能按流程履行職責、執(zhí)行制度，更能預先安排、靈活協調，提高了工作效率和服務質量。

第三，發(fā)揮制度整合功能，變外控式執(zhí)行為自主式管理。我縣幼兒園以學校的發(fā)展規(guī)劃為中心，鼓勵教職工人人參與，實行民主決策，重組學校的各種資源，簡化、精化制度流程，細化、優(yōu)化制度結構，化繁為簡、合理整合，不斷提高制度的適用性、多效性。制度的逐步精確明朗，增強了職工的崗位實現意識、自我管理意識。

人性化、彈性化的管理制度和措施，使學校管理更加有效和諧。 綜上所述，只有大力加強學校文化建設，把管理融人文化，發(fā)揮文化的引領和熏陶作用，用文化的價值導向和制度約束來促進管理水平的提升，才能充分體現文化建設的管理價值，實現先進文化對科學、民主管理的引導和塑造功能，收到潤物無聲的管理成效。

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