校本研修

劉亮榮

摘要：現代學校應該既是學生獲取文化知識的場所，更是教師專業發展的平臺。教師的專業發展是影響學校發展的重要因素！如何促進教師專業發展？實施校本研修是教師專業發展的必由之路！

關鍵詞：校本研修 教師 專業發展 教研

引言

教師的專業發展，是學校未來發展的核心競爭力！葉瀾教授說：“沒有教師生命質量的提升，很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放，很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創新，很難有學生的創新精神。”所以說，老師的基本素質對我們的教育有著重要而深遠的影響。

隨著新課改的不斷深入和推進，以及教育與信息技術的深度融合，教師的專業發展已經成為新時代教育發展的必然要求。學校既是學生們獲取知識的樂園，更是老師們自我發展、自我成長的平臺，因為只有教師專業得到更好的發展，學生才可能享受到更科學、更高效的指導和教育。然而，怎樣提高教師的專業發展水平呢？筆者認為，學校的校本研修是教師專業化發展的必由之路。

一、校本研修的幾個內容界定

（一）校本研修的內涵解讀

校本研修是指在教育主管部門的規劃、指導下，在學校的組織下，學校自主開展，面向全體教師，緊密結合學校工作實踐，內容以學校的需求和教育教學目標為中心，以提高學校教育教學質量和辦學效率，促進教師專業發展和職業修養為目的的教師一切在職培訓形式。校本研修是學校提升工程的重要方式和途徑。校本培訓是校本研修的前身。“研修”為什么取而代之？“培訓”一詞在辭海中的解釋為“一種有組織的管理訓誡行為”，“培”即培育、培養，“訓”則為訓誡、訓練，教師處在被動接收、被動學習的地位;而校本研修則不同，“研”為研究、鉆研，“修”是修身、修養，即方式是研，目的是修，校本研修是教師的一種主動行為，教師要主動參與，激發自身修養提升的內在需求，所以自身的主動性要體現，故校本研修與校本培訓是一種觀念性的本質不同的教師提升形式。

（二）實施校本研修的三個關鍵點

關鍵點1：學校應該是現代社會中最直接、最重要的學習型組織。學校不僅是學生獲取文化知識、提升綜合素質、豐富藝術涵養的場所，更是新時代教師們不斷通過教學實踐，進行經驗總結、拓展提升、不斷完善、繼續深造的“孵化器”。現代社會是一個學習型社會，人們的學習不僅在求學階段完成，更多的是廣泛交融于自己的工作和群體的生活中，“活到老，學到老”的理念深入人心，人們的工作、學習和生活已經充分地融為一體，個體的學習，成長與集體的成果、進步融為一體。所謂“只有學習精彩，生命才會精彩;只有學習成功，生命才會成功”就是這個道理。 關鍵點2：學校應該是研究中心，教室也應該是研究室，而老師們既是知識的傳授者，更是問題的研究者。學校是校本研修的主陣地，教師是校本研修的主體，教學問題是校本研修的核心，行動研究是校本研修的重要方式，而課例探討則是校本研修的具體形式，教師應該在學校的指導下主動參與、積極思考，以問題為引領，以提升為目標，以研究為方式，高效地開展校本研修的各項活動。

關鍵點3：校本研修具有三個核心的要素，即自我反思、同伴互助、專業引領。自我反思是教師成長中的一個重要且必要的環節，“一位教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為一位名師！”反思教學與行動研究是現階段教師專業發展最重要、最迫切要做的工作。同伴互助是教師成長中的必要助推器，在信息高速發展的現今社會，各行各業沒有哪一個人可以在足不出戶、閉門造車的情況下簡簡單單地成長和成功，特別是教師的專業化發展，需要同伴的幫助、提醒、引導，再經過自己不斷地優化、完善，進一步實現專業成長。專業引領是教師專業成長中的催化劑，有了豐富經驗的專家專業引領，可以讓教師的專業提升少走很多彎路，可以使教師的專業化發展更加高效地、直接地、有針對性地得到提升，所以說專家的專業引領是教師專業成長的催化劑。

二、合肥市第四十六中學立足校本研修促進教師發展的亮點做法

合肥市第四十六中學作為“合肥市教育科研基地”，一直以來非常重視校本研修工作，以課堂為主陣地，以教科研活動為抓手，樹立“以科研促教學，以教學帶科研”的思想，校本研修在踐行中綻放其異彩，在創新中凸顯其成果。學校先后被評為安徽省初級中學骨干教師專業能力提升高端培訓實訓基地學校（語文、物理）、安徽省基于微課的翻轉課堂項目研究實驗學校、合肥市初中物理教師培訓基地、合肥市校本研修基地學校、包河區新人職教師規范化培訓基地學校等。學校充分利用各種優質的資源，搭建不同類型的研修平臺，引領全體教師在各級各類教研活動中不斷提升自身的理論水平和專業素養。

（一）落實教研常規，注重研修實效

一是學科集體備課常態化，通過校本化教學研討，充分發揮集體的智慧和力量，形成“學習共同體”研修文化氣氛。二是教師推門聽課制度化，每學期開始伊始，學校教務處牽頭，在年級部及各教研組長的積極協助和組織下，開展推門聽課活動，同時注重課后研討和反思，幫助被聽課教師快速適應、調整、改進自己的教育教學行為。三是各級課題研究工作規范化，課題研究工作是學校校本研修的重要形式之一，是教學研究的有力抓手，對課堂教學改革起到了積極的促進作用。將課題研究與教育教學實踐緊密結合，已經成為合肥46中全面提高教師專業水平的一個重要方式。四是教師學習活動自覺化，學校積極組織教師外出參加教研活動，如各類賽課活動、主題研討活動、課例交流活動、讀書分享活動，經驗交流沙龍等，充分調動教師的主動性、積極性，引導參與的老師回來后總結和反思，主動撰寫培訓心得，積極在學科教研組和備課組進行交流、分享，進一步提升研修實效。五是各類校本課程系列化，在國家課程、地方課程和校本課程三級管理體制的框架下，學校充分激發教師的潛能和熱情，積極開發更為科學、豐富的校本課程體系——“方正課程體系”，并在全體學生中組織實施。科學、人文、歷史、哲學、自然等多個個性化的校本課程深受學生的喜愛，不僅豐富了學生的知識、拓寬了學生的視野，而且提升了教師學科間的課程整合能力，促進了教師課程開發、教材編寫等科研能力的提升，加速了教師專業發展。

（二）創新特色研修，追求卓越發展

一是創合肥46中特色的“I55X”課堂教學模式。“155X”教學模式以現代教育思想和新課程理論為基礎，引導教師更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率，促進專業發展，是全體合肥46中人集體智慧的結晶。二是構建“方圓課堂”結構體系，以學科教學常規為抓手，體現“方圓課堂”之“方”在于有規律、講規范，教學有法;以學生核心素養為中心，體現“方圓課堂”之“圓”在于適合學生，為了學生，教無定法。三是每學期堅持開展教學研究月活動，持續時間為一至兩個月，學校教師全員參與，打造以學為主的探究式課堂教學模式，構建以學生為主體，適合學生全面發展的高效、智慧型方圓課堂，真正體現做中學、學中做的思想，為切實促進教師專業發展提供了保障。

合肥46中校本研修活動以“立足校本、全員參與、專家引領、重在自修”為原則，以增強培訓針對性和實效性為主線，進一步優化管理機制、拓寬培訓視野、創新研修形式，為教師專業發展搭建更加堅實的平臺，為實現學校教師“三個一流”（一流的教師專業素養、一流的課堂教學實踐、一流的教育教學成績）的目標奠定基礎，充分凸顯學校“方正通達”的辦學理念。近年來，學校有多位教師獲市、省、國家級優質課評比一、二等獎;多人次獲得區、市、省級骨干教師、學科帶頭人、名師、專業技術拔尖人才稱號。教師獲獎或發表教育教學論文千余篇。

三、關于校本研修的幾點建議

開展校本研修，旨在引導教師用研究的眼光去看待各種教育問題和現象，以自我反思為動力，以同伴互助為抓手，以專家引領為推手，從而提升教師的專業水平和教育質量。為此，提出以下四點校本研修思考和建議。

一是培養教師的“問題意識”。問題是研修的起點，問題要源于教師教育教學實踐。做好校本研修，助力教師專業發展，就必須著力培養教師自己的“問題意識”，使自己成為一個“有問題”的老師。

二是教師要形成“反思品質”。教師的自我反思是開展校本研修的力量之源。只有通過反思，才能及時發現問題，確定研修主題，從而為校本研修的開展提供有力支撐。

三是教師要養成“閱讀、學習習慣”。“七分專業內，三分專業外。”閱讀、學習是我們開展校本研修的重要智力支撐，也是提高教師專業水平的重要保障。

四是教師要秉承“持之以恒”精神。校本研修是教師工作的新常態，也是一項長期的工作，其中可能會遇到這樣或那樣的問題，要做到堅持不懈，持之以恒地扎實開展研修工作。

結語

教而不研則淺，研而不教則空。積極開展各類校本研修活動，是提升教師專業素養需要，是保持學校可持續發展的需要。我們會繼續積極主動地制定、參與到各項校本研修活動中來，通過自我反思、同伴互助、專業引領，力爭在教師專業發展這條大路上開創新篇章，再創新輝煌！

參考文獻：

[l]葉瀾，基因[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[2]陳捷，張道華，余國源，等，校本教研“六三”行動模式

[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[3]宋運來.品牌學校最需要關注的問題[M].南京：南京大學出版社，2011.

責任編輯：裴帔