淺談小學語文“起步作文”的教學評價

代世昕

摘要：針對小學生怕寫作文的現(xiàn)狀，本文就如何在小學生作文起步階段巧妙利用教學評價來激發(fā)學生的習作興趣進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：習作 興趣 評價

提起作文，不僅學生頭疼，其實從事作文教學的老師也頭疼，讓學生不畏懼寫作，喜歡寫作，可以說是每位語文老師的美好愿望。人們常說“興趣是最好的老師”，如何讓學生愛上寫作，是作文教學工作中的重頭戲。其實，每個學生在剛剛接觸寫作時都懷著高昂的激情，只是在實際寫作中逐漸被挫折消磨了興趣，甚至產(chǎn)生畏懼、厭惡的情緒。筆者認為，老師的評價語言對學生的寫作興趣有著重要的影響。

小學生作文教學長期以來都遵循同一種模式，即學生寫，老師改，這種評價方式顯然忽略了學生的主體參與性。從實際的教學現(xiàn)狀來看，每個老師面對的學生較多，平時還有其他的教學任務(wù)，往往學生作文寫好后，老師無法及時批改，而當作文終于再回到學生手中時，他們創(chuàng)作時的激情已消失殆盡，導致的結(jié)果是，學生頂多看一下分數(shù)，至于評語，則完全忽略，更別說老師費力找出來的錯別字了。可以說，老師花費大量的時間精力批閱學生的作文練習后，所得到的效果卻微乎其微。針對這種情況，筆者認為這與老師的評價語言有著重要關(guān)系，如批閱評語過于籠統(tǒng)，“內(nèi)容具體，語言生動，結(jié)構(gòu)清晰”“內(nèi)容不具體，語句不通順”等是老師慣用的評語，但這些對學生的寫作沒有任何的指導意義，尤其是一些指責性的評語，就更讓學生沒有寫作積極性了。所以，這種評語耗費了老師的精力卻沒有起到任何效果。對此，筆者做了以下嘗試。

一、教師的評價語言要體現(xiàn)激勵性和指導性

小學三年級是學生由寫話練習過渡到作文寫作的關(guān)鍵階段，也是學生正式學習書面表達的時候。新課標對三年級作文教學有明確要求：“留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在習作中運用平時積累的語言材料。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容（這要求學生在習作中對材料進行初步處理）。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交流……”但是，面對一群剛接觸寫作的三年級學生，讓他們寫出語句通暢、表達清楚的習作并讓他們樂于寫作，不是輕而易舉的事。這種情況下，語文老師就要在學生的作文中尋找亮點，給予學生表揚以激勵他們，保持學生初學習作的激情。

對于剛學習寫作的學生，要求不可以太高，要盡可能地在學生的作文中多發(fā)現(xiàn)一些亮點，哪怕是一個字、一個詞。筆者剛帶三年級時，一名學生寫了一篇作文《我的媽媽》，整篇不足300字的作文中錯字連篇，語句}昆亂。這樣的一篇作文，可以說沒有任何可夸之處，可是，如果如實根據(jù)習作要求簡單地給他一個一無是處的評語，無異于給剛接觸習作練習的學生潑冷水，影響他以后的寫作學習了。深思熟慮之后，我在他的作文后面提筆寫道：“哎呀，老師真沒想到，你對媽媽了解這么深，媽媽為你做這么多，其實你都記在心里，真是個有心的孩子，你媽媽肯定因為你而驕傲。”接著，我委婉地指出他作文中一些語句錯亂的地方，“我知道你說起媽媽來太激動，以至于語句混亂了，老師有個建議，如果愿意的話，你就來找老師，老師單獨教你……”習作練習簿發(fā)下去后，這位學生便扭扭捏捏地拿著他的作文來找我了……可見，這種具有激勵和指導性的評語學生是樂于接受的，且效果也是顯而易見的。誠然，這樣的評語無疑加大了老師的工作量，但它能提高作文教學的功效，因此是值得的。

二、評價語言要有針對性

小學中低年級是作文入門階段，注重的是練筆和書面表達能力的鍛煉，這一階段的寫作不是文學創(chuàng)作，只要求學生能夠清楚明白地表達自己的意思就可以了。因而，在這個階段中，教師不能要求每個學生都寫出高質(zhì)量的作文來，更不能用成人的眼光去評價剛練習寫作的孩子的習作。每個學生都有個體差異性，針對不同的學生要有不同的標準，同一篇作文修改前后的評價語言也應該不同。所以，在我的班級中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：張三的作文明明寫得不如李四，可是他的得分卻比李四高，但是孩子們都習以為常，因為他們知道，肯定是張三的進步更大。

有時候，評語也可以成為師生之間的一種交流，老師如果對孩子文中所流露出的某種情緒表示認同，會讓學生覺得老師很重視自己的文章，還發(fā)現(xiàn)作文的另外一個功能——抒發(fā)自己的情懷，即“我手寫我心”。在長期的作文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生都有不同的寫作能力，有的擅長寫景，有的擅長敘事……如我的一位學生張某某性格靦腆，平時的常規(guī)習作練習中，她的作文語言貧乏、內(nèi)容混亂，每次想指導她時，她不是嚇得流眼淚，就是一言不發(fā)，讓你有力也無處使。但是她每次的周記相對于平時的作文來說就不同了，不僅內(nèi)容豐富，而且語句流暢。因此我認為她的寫作能力并不差，我和她進行了數(shù)次交流，了解了癥結(jié)所在，有的放矢，利用周記這個平臺指導她平時的習作，慢慢地，張某某平時的常規(guī)作文水平也提高了。

所以，對于學生們的作文，不能以同一標準去評價，一定要因人而異，因時而異。只有這樣才能有效地保護學生們的習作興趣，提高學生的寫作水平。

三、鼓勵孩子進行自我評價和互相評價

作文教學課上，可以組織學生自評或互評作文，讓學生參與到作文評價的過程中，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神。當然，在組織學生進行自評或互評作文之前，教師要教授學生一些基本的評價方法。

為了讓學生參與作文評價，我讓學生自己分組，每個小組將他們的作文謄抄在一個本子上，在交給老師之前，可以互相閱讀評價，每篇作文的作者也可以在同學評價的基礎(chǔ)上進行修改后，再交給老師批閱。在這一過程中，每個人都可以隨時修改自己的作文。實踐證明，這種方法深受同學們的喜愛。

如果說上面的方法還有一定的局限性，那么，我們還可以利用一些現(xiàn)代化教學工具來協(xié)助我們的作文教學。智慧課堂也給我們提供了很好的平臺。智慧課堂上，學生人手一臺學習機，可以將自己的習作傳到學習平臺，全班同學都可以看到，你可以對任何一位同學的作文進行評價，你也能看到同學對自己的評價，很好地解決了傳統(tǒng)作文評價的弊端。有了這樣一個平臺，每個人作文的優(yōu)劣清晰可見。

總之，小學低年級的作文教學，在整個教學過程中處于基礎(chǔ)階段，筆者認為興趣至關(guān)重要，作為一名小學語文教師，要根據(jù)低年級學生的特點，引導學生邁出寫作的第一步，并在實際教學中多做嘗試，讓學生愛上寫作。

參考文獻：

[l]王凱旋，寫作方法與技巧[M].北京：時代作家出版社，

[2]高詩佳，楊曉菁，林淑芬.我在臺灣教語文[M].北京：臺海出版社，2015.

責任編輯：陸晨陽